基于電子學檔的英語教學多元評價體系的探究

摘 要 目前，中學英語教學評價過多強化了評價的甄別、鑒定和選拔淘汰功能，忽視了評價的激勵、導向、調節、診斷、教育與管理等功能?；陔娮訉W檔的多元評價實現了評價觀念的更新和評價方式的改革，解決課程改革與傳統評價方式的矛盾。有利于使語言學習的聽說讀寫各項技能都得到相應的鍛煉，改善學生學習態度，促進學生綜合素質的發展和自我學習能力的發展。

【關鍵詞】英語；多元評價；電子學檔

英語學習評價是在英語課程實施過程中，以學生的英語學習活動或成效為對象，采取一切可行的技術和方法，廣泛地收集學生在英語學習過程中所反映出的各種有效信息和資料，并根據一定的目標要求對學生的英語學習活動的過程與結果進行定量分析與定性評估，分析與確定預期目標的實現程度，作出價值判斷的過程。

英語學習評價不僅要重視學生語言知識、語言技能的掌握程度的評價，還要重視學生語言綜合運用能力、學生學習語言的學習興趣、學習方法、學習能力等方面的綜合評價。全面、科學、客觀的評價體系不僅是教師獲取教學反饋信息、改進教學方法、保證教學質量的重要依據，又是學生了解自身學習狀況，調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。

1 中學英語教學中學生評價的現狀

受應試教育和教育者觀念的影響，在實際的英語教學過程中，對學生英語能力的評價被簡化為傳統的、重結果的、便于甄別的、客觀性以各種練習、作業、測試為主的書面形式的評價。學校主要通過考試成績高低來衡量學生的英語水平。評價內容主要局限在學生對單詞的記憶、語法的運用等英語語言基本知識的掌握，側重知識與技能的掌握程度，而忽略了對英語口語運用、學習興趣、學習態度等綜合因素的考查。統一的、標準化的考試忽視了學生的個體差異。學生整體橫向排名忽略學生在學習過程中的努力和成長，不能及時肯定學生的進步，影響學生對教學活動的參與意識，學生的學習興趣得不到合理的強化和激勵。針對學生學習表現的質性評價很少或比較泛泛，導致學生對自身學習程度、學習方法以及英語知識學習過程中存在的不足及其原因之處等方面的認知比較模糊，學生也沒有獲得該如何調節自己的學習等方面的反饋。由于上課時間的限制，評價主體以教師為主，忽視了學生主體的自我評價，同伴的互動評價。這種重他評、輕自評的狀態影響了學生學習的自主意識和責任感。

目前普遍存在的現象是，教師更多的是慣性地解決英語考試中的各種類型試題，學生成為應試的機器，學習動機單一、學習興趣不高；很多英語成績很好的學生，能夠慣性地解決英語考試中的各種類型試題，卻并沒有具備很好的英語溝通和應用能力，成了“啞巴英語”。

這種量化評價多、質性評價少、評價標準單一、終結性評價偏多、過程性評價偏少、評價內容不全面、評價主體單一的評價方式顯然是不科學的。過多強化了評價的甄別、鑒定和選拔淘汰功能，忽視了評價的激勵、導向、調節、診斷、教育與管理等功能。評價的綜合功能難以實現，并未發揮評價促進學生學習、促進學生全面發展的功能，而且不利于學生的身心發展。

2 中學英語教學中開展多元化評價的意義

加德納提出了多元智能理論，并由此產生了多元評價理論，認為對于學生的學業評價不應集中于紙筆形式便于考查的言語智能和邏輯智能領域，而應遵循人的全面發展，采用形式多樣、標準多元的評價模式。

多元化評價強調評價目標、評價主體、評價標準、評價方法、評價內容、評價功能的多元化。充分利用形成性評價、終結性評價、定性評價、定量評價、診斷性評價、綜合性評價和單項評價的不同功能，在學生學習英語的各個過程提供各種不同類型的評價服務。重視語言的學習過程，而不是語言的學習結果；重視動態的進步，而不是靜態的排名；重視定性評價，給予學生發展性指導，而不是生硬的分數；重視自我評價、自我反思和學習伙伴評價，而不是教師的專制。

多元教學評價對學生學習過程中的態度和表現進行評價，有利于改變學生在學習過程中的被動狀態，鼓勵學生進行自我反思，自主學習和合作學習，調動學生學習的積極性和主動性。多元評價力求科學地、全面地考察學生在經過一段學習后所具有的語言水平，可以很好地完成促進學生發展、培養學生學習內在動機和語言綜合運用能力等要求，真正有利于克服傳統評價方式的弊端。

3 基于電子學檔的多元化英語教學評價

電子學檔是以信息化的手段和數字化的形式，收集學生學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業績、學習付出、學業進步以及關于學習過程和學習結果進行反思等方面的資料。

電子學檔在內容上可包含作業與作品、反思日記、案例、論文、學習記錄、學習策略、獲獎記錄、教師與學習伙伴的評價、學習方法等材料。由教師和學生共同管理，重視學生參與，為學生創造表達自己的機會，同時，也是教師獲取學生信息、做出教學決策的有效信息來源。在形式上可以是文字、照片、證書、圖片、音頻、視頻、數據表格等，可通過不同存儲方式實現評價材料的有序存放和調用，方便英語口語、語音應用能力的評價。在評價主體方面，可以是教師、學生自己、其他同學、家長等。在評價目標方面，可以通過多種評價資料的交互調用，建立基于不同評價目標的檔案庫。在評價形式方面，電子學檔記錄學生不同時期的表現和學習結果，有利于對學生發展過程進行縱向評價，學生看到自身成長，激勵學生學習的積極性、學習的動力和自信心。教師關注的是學生的進步和學習中遇到的困難，學生獲得的是有針對性的指導和建議?？梢?，電子學檔有利于充分發揮形成性評價、定性評價的優勢，是多元評價的有效輔助工具。

基于電子學檔的英語多元評價具體實施策略歸納為以下幾點：

（1）制定詳細的電子學檔使用計劃。根據教學目標，設計多元化評價項目和主題，以及每個項目相對應的評價內容與評價方法。英語多元評價目標包括對學生英語語言知識、英語語言技能、英語綜合語言運用能力、情感態度和價值觀、學習過程與方法和文化意識等方面的評價。根據不同的評價目標確定好電子學檔的主題、所要收集的作品類型和數量等方面的問題。針對不同的主題性質采用不同的評價方法?？谡Z考評采用定量評價、定性評價和教師評價的方法；課堂表現采用定量評價、定性評價、自評、互評、教師評價的方法；階段性測試采用定量評價；平時作業采用定量評價、定性評價、自評、互評、教師評價；期末考試采用定量評價、教師評價；學習反思采取定性評價、互評和教師評價。

（2）為每個學生建立檔案袋。每個學生的發展速度和軌跡都呈現出一定的獨立性，要關注學生的個體差異，為每個學生建立檔案袋，記錄學生相關信息，展示學生在學習過程中的付出、積累、進步、成就和感想，建立“因材施評”的評價體系?！皩W習記錄”模塊體現了過程性評價思想，記錄學生在學習過程中的成效，包括學習的作品（包括平時作業與作品、論文等）、成績記錄（包括歷次考試的成績、獲獎記錄等）、錯題集錦、學習筆記、答疑提問、討論主題等信息，每一個模塊都允許教師訪問，教師通過分析學生的數據和資料，給出相應的質性評價，指出學生在知識、技能等方面存在的不足，以便學生及時糾正和進步。如通過電子學檔“作品展示”模塊，鼓勵學生上傳自己的朗誦等作品，并接受來自教師和學習伙伴的評價；通過“學習筆記”模塊，及時記錄自己的預習、復習效果。每個模塊都允許學生針對自己的表現進行學生自我評價，自我評價使得學生再次審視自己的作品、作業、成績和表現，并做出相應的改進，自我調控學習過程，進而增強學習的信心和責任感。

（3）量化評價體系指標。為使教師和學生在實際操作中有章可循，便于操作，根據每個項目的內容特點，制定了相應的評價標準和量規。不僅要對評價主項目量化，也要對子項目的評價內容量化，盡量做到客觀、公正、合理。

（4）及時反饋。電子學檔注重學習過程的管理，教師對電子學檔的使用狀況和學生的學習狀況要及時輔導、及時評價、即時反饋。及時發現學習中的問題和不足，幫助學生制定相應的改進措施，調節自己的學習目標、學習策略和方法，調動學生的積極性。

總之，基于電子學檔的多元評價實現了評價觀念的更新和評價方式的改革，解決課程改革與傳統評價方式的矛盾。有利于使語言學習的聽說讀寫各項技能都得到相應的鍛煉，有利于改善學生學習態度，有利于學生綜合素質的發展和自我學習能力的發展。

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作者簡介

劉巧麗（1981-），女，河北省衡水市人。碩士學位?，F衡水學院物理與電子信息系為講師。研究方向為教育技術學。

作者單位

衡水學院物理與電子信息系 河北省衡水市 053000