科技創新驅動力下體驗式教育模式探索

陳振興?劉琳

【摘 要】 本文闡述了體驗式教學的含義，分析了體驗式教育模式對大學生職業生涯規劃的作用及科技創新在大學生職業生涯發展中的重要意義，探討了科技創新驅動力下體驗式教育模式的應用問題。認為，在硬件層面，要加大體驗式教育平臺搭建力度，保障體驗式教育模式開展所必需的硬件設施;在師資方面，要通過聘請等方式為學生配備相應數量的創新創業教師、企業導師、學生管理教育客座教授等，能夠為學生提供具有實際參考價值的指導;在學生層面，以大學四年為一個完整的教育過程，根據不同年級的特點制定相應的任務和目標，通過設置真實的環境，引導學生完成目標，提高綜合能力素質。

【關鍵詞】 體驗式教育模式;大學生;職業生涯規劃;應用

數據顯示，2016年高校畢業生將再創歷史新高，達到765萬人。隨著大學畢業生人數持續遞增，大學生就業結構性矛盾不斷加劇，市場對人才的要求更為苛刻。另外，由于社會經濟轉型升級及供給側結構性改革的不斷推進，對人才的需求也發生變化，要求高校要及時調整人才培養模式。根據社會經濟需求變化，分析大學生面臨的挑戰，結合當前大眾創業、萬眾創新的時代背景，借助科技創新的驅動力，構建相應的大學生生涯規劃教育體系，對于高校及時調整和改革人才培養模式，實現創新帶動創業、創業帶動就業具有重要的意義。

一、體驗式教學的含義

1、定義

“體驗”一般來講包括兩個含義：一是情感層面的;二是認知層面的?！绑w驗”會產生情境性記憶，而在記憶時間和記憶效果上起到強化作用。體驗式教學作為一種以實踐性問題解決為依托，以學生學習體驗的生成為目標的教育教學模式，其本質是以學生為主體，以設計的各類體驗實踐活動為載體，通過組織學生參加各類實踐活動，給與學生深入其中的感覺體驗，進而給學生留下深刻的體驗和印象。體驗式教學涉及體驗和學習兩方面，引導學生通過實踐，獲得體驗，實現人類經驗和個體經驗的整合，知識經生命化、個體化而真正變成個人的內在行為規范，進而實現了從認知、理念等層面對學習者的提升。

2、體驗式教學法與傳統教學法的對比

體驗式教學模式與傳統教學模式在教育目的、教育方式、教育途徑、教育體制等多個方面都存在著明顯的差異，其中最大區別在于受教者的主客體地位的明顯轉變，傳統的教育模式里面，學生通常都扮演著受教者的角色，很多情況下都是被動的接受，很少去主動的獲得;而在體驗式教育模式里面更多注重的是學生的參與，要讓學生從被動的接受變成主動的學習;且在體驗式教學模式中，每一名學生都是學習的主體、討論交流的主體，也就是說更能帶給學生一種身臨其境的感觸。[1]

二、體驗式教育模式與大學生職業生涯規劃指導

生涯輔導是一種含有價值判斷的關系融通性體驗，針對傳統教育模式下生涯指導所存在的問題，開展體驗式生涯指導是提高大學生生涯規劃的有效途徑，也是學校促進科技創新、就業創業，教育模式進入良性循環的突破口。[2]受傳統教育理念、教育模式及定式教育思維的限制，傳統的大學生生涯指導大都把“教”、“學”與“實踐”分割開來，不能系統地融會貫通;學生更多的是作為被動接受的客體，其主觀能動性沒有得到有效的發揮;同時作為教育者的老師或者是學校也未能夠提供充足的學生體驗和實踐的平臺，使學生的認知與行動僅停留在“知道”的層面上，也就出現了在大學里面缺乏興趣、沒有動力的異?，F象。轉變傳統觀念，將體驗式教育模式貫穿學生生涯規劃與發展的全過程，讓學生在系統性的實踐與體驗中不斷激發活力、不斷精準定位。

三、科技創新是大學生職業生涯發展的必要驅動力

創新已成為一個國家發展的核心驅動力;就高校培養學生而言，如何激發學生的創新能力，引導學生在科技創新實踐中有所作為，進而以科技創新帶動學生創業是當前所面臨的重要機遇，也是重要挑戰。在體驗式教育模式中融入科技創新要素，同時借助于師生互動、學生為主體的教學氛圍，激發學生強烈的自覺學習情感，并較好的培養學生獨立自主創新意識。讓學生在體驗式教學的過程中培養創新能力，并將這種能力應用于日常的科技競賽中，不僅能對學生的生涯發展起到積極的推動作用，還能促進科技成果轉化，為創新帶動創業、創業帶動就業奠定基礎。

四、科技創新驅動力下體驗式教育模式的應用

1、硬件層面

在學校層面要加大體驗式教育平臺搭建力度，保障體驗式教育模式開展所必需的硬件設施。要通過與企業建立合作、建立長期實習基地、聯合建立實驗平臺，或在學院內部建設學生創新實驗室、學生科技活動室、學生綜合拓展室等為學生科技創新創建基本硬件條件，也有助于促進體驗式教育模式初步成型。

2、師資方面

院系要通過聘請等方式為學生配備相應數量的創新創業教師、企業導師、學生管理教育客座教授等，能夠為學生提供具有實際參考價值的指導;學校具有職業指導師、創業咨詢師、職業規劃師等資格認證的教師要充分發揮自身優勢，發揮學生生涯指導團隊的力量，積極為學生設計體驗內容、開展生涯輔導。

3、學生層面

學生培養方面以大學四年為一個完整的教育過程，根據不同年級的特點制定相應的任務和目標，通過設置真實的環境，引導學生完成相應目標，提高綜合能力素質。

一年級廣泛培養與實踐，培育科技創新萌芽。通過開展主題班會、團體輔導等形式多樣的集體活動，培養學生的積極主動性和大學適應能力。輔導員或體驗式教育團隊的相關老師要分別對每一個班開展大學生生涯規劃講座，讓學生了解科技創新與生涯規劃的概念;同時對部分學生進行職業性格測評，在掌握測評知識和測評軟件的基礎上，對參加測試的學生的測評結果進行解讀和指導，學生根據解讀的結果制定適合自身的職業發展計劃，對適合于做科研的學生進行著重引導。

二年級要以科技競賽為契機，提升學生科技創新能力。結合專業課程，通過組織課外科技活動，各種主題報告、座談會，讓學生初步進行職業偏向選擇。為了讓學生進一步了解相關行業發展情況，具備職業規劃的初步概念，學院與相關企業合作，邀請相關企業人員擔任學院客座講師，不定期向大學生進行生涯規劃講座和團體輔導。通過一系列的講座和輔導，讓學生在了解大學學習生活的基礎上對自身的生涯及職業有更清晰的定位，并對自身的實際情況制定生涯規劃和職業發展計劃。

三年級根據每個學生的職業偏向選擇，開展強化訓練，將科技創新推動力最大化。以通信工程領域的學生為例，偏向硬件方面的學生，學校及院系可以提供學生科技活動室，加強電子制作等的實踐和體驗，備戰各類電子競賽，鍛煉學生實踐動手能力;偏向軟件方面的學生，可以引入專業類認證培訓，備戰各類軟件、程序設計大賽;喜好銷售、管理類的學生，可以引導他們參加各種校園文化活動，如校園零售大賽等，培養學生的溝通、協調能力。

四年級引導學生積極參加社會實踐，通過企業導師推薦到相關企業實習，提高工作實踐能力，明確就業方向;同時開展具有針對性的求職輔導和求職實踐，比如組織學生進行自我展示、筆試模擬、面試演練等實踐環節，引導學生通過這一系列的體驗消除自己在求職中的薄弱環節，以此來提升學生的就業競爭力。

五、結語

科技創新驅動與體驗式教育模式相結合，貼近于實踐，有利于加深學生的科技創新意識，有利于將科技創新理念和想法與學生生涯發展相結合，培養自身的創新創業能力，進而促進自身成長成才。

【參考文獻】

[1] 王博.體驗式教育與傳統創業教育模式相結合的構想[J].煤炭高等教育，2014.9.90-92.

[2] 程肇基，廖萍蓉，陳發云.大學生體驗式生涯輔導及其實施例舉[J].青年探索，2004.6.55-58.

【作者簡介】

陳振興（1989.7-）男，漢族，甘肅張掖人，醫學碩士，主要從事學生思想政治教育研究.