論行動學習與專業型學習社團建設

寇嘉?梁婕

【摘 要】 本文闡述了行動學習的涵義，分析了專業型學生社團所具有的行動學習特征，探討了專業型學生社團發展與行動學習能力的相關性及行動學習的作用機理。認為，專業型學生社團對于培養大學生核心素養的重要作用主要表現為社團文化對學生思想品行、能力素質、知識積累和情操培養所產生的潛移默化的影響。專業型學生社團的本質是通過專業實踐活動、通過解決現實存在的問題獲取知識，與行動學習理念相通。因此，將行動學習理論引入專業型學生社團建設，可以使社團獲得長效發展。

【關鍵詞】 行動學習;專業型學習;學生社團;建設

一、行動學習的涵義

行動學習產生于上世紀50年代的歐洲。學會學習是個人發展中最為重要的因素，強調個體經驗對學習的意義，不是簡單主張在行動中獲得新知識和新能力，而是更關注對以往經驗的總結和反思，期望通過對過去事件的理解，強調在掌握知識技能的過程中不僅要能指導、會行動，而且要能從深刻的反思中獲得經驗提升，使個人通過反思和體驗過程獲得專業發展。行動學習過程就是以“小組支持下通過行動與反思的不斷循環來學習”為理念而構建。

二、專業型學生社團具有行動學習特征

專業型學生社團是以學科專業為組建基礎的大學生社團。專業型學生社團對于培養大學生核心素養的重要作用主要表現為社團文化對學生思想品行、能力素質、知識積累和情操培養所產生的影響。根據行動學習的理念和階段，專業型學生社團具有明顯的行動學習特征。

其一，社團骨干—“學習小組”。行動學習法中，小組成員一般為10人以下。專業型學生社團中，骨干成員包括社長、副社長以及社團各部門部長，一般不超過十人。

其二，體驗—描述在工作、學習中遇到的問題，以便通過對過去經驗的反思進行學習。專業型學生社團是學生完全因為對學科專業的興趣而自發組建，換言之，即學生為了共同解決在專業領域內自我能力提升的問題而組建社團。社團的日常交流與培訓、參加學科專業大賽以及社團具體的實踐活動，即是提出問題并且解決問題的過程。

其三，探求—通過對確定經驗圖示進行學習。專業型學生社團中，解決的核心問題是“提升專業素質”，解決途徑是“實踐”，解決載體是“實踐活動”。在實踐活動的開展過程中，即是“以完成預定的工作為目的，在同伴的支持下持續不斷地反思與學習”的過程。[1]

其四，改進。專業型學生社團的實踐活動一般具有相對固定的時間周期性（學期、學年）。社團成員也一般形成朋輩教育的關系。這為成員對以往同類型活動形成反思和總結提供了條件。社團在實施活動前被要求要有明確的策劃方案，骨干成員的策劃方案在一次次討論、指導中形成。

其五，實施計劃。學生社團的載體即“實踐活動”。

總之，學習是一個持續發展、不斷積累的過程，“行動”之后“反思”，“反思”之后“修正”，“修正”之后以新的方式“再行動”。專業型學生社團在基于課堂傳統學習基礎上，具有了“行動”與“情景”、保持了學習過程的連續性、深入了解個人需求、形成了互動與分享模式、將學習與組織戰略與文化聯系在一起。由此可見，專業性學習社團是課堂學習更為有效的延伸。

三、專業型學生社團發展與行動學習能力的相關性—以西北大學新聞傳播學院專業型學生社團為例

1、專業型學生社團狀況描述

西北大學新聞傳播學院現有的專業型學生社團，結合學院的四個本科專業成立，分別為：2+1創聯社（廣告學專業）、天下新聞社（新聞學專業）、齊越藝術社（播音與主持藝術專業）、新青媒工作室（網絡與新媒體專業）。最早的創建于2004年，最晚的創建于2012年（學院2011年方才開設網絡與新媒體專業）。四個專業型學生社團的基本運作模式如下：

社團的日?；顒佑梢韵聨撞糠謽嫵桑阂皇浅B化的學習與交流活動。邀請專業教師、學界業界校友、跨?？缒昙壨瑢I在校優秀學生定期開展培訓、講座、座談以及社團內專業比拼等交流活動;建立與本地行業實體單位、兄弟院校間的聯系，赴校外單位實地參觀座談，有組織地聯系寒暑期實習活動等。二是社團自身的主題活動。如新青梅工作室“西大青梅”公眾訂閱號、天下新聞社《我在》雜志、2+1創聯社“饕餮之夜”、齊越藝術社—西北大學配音大賽等。三是高規格的專業大賽。承辦各級各類專業、行業競賽活動并組織學生參加，將學生推向全省、全國乃至更高層次的交流平臺。如承辦中國大學生廣告藝術節學院獎全國巡講西北大學站活動、承辦并組織中國大學生廣告藝術大賽陜西賽區活動、承辦并組織中央人民廣播電臺“夏青杯”朗誦大賽陜西賽區活動、舉辦并組織參加陜西省齊越藝術節、組織參加全國大學生朗誦藝術大賽、時報金犢獎、南都新聞獎學金等高層次競賽活動。在2014年7月至2016年5月間，四個專業社團在全省大賽中獲獎67人次，全國性大賽中獲獎25人次。

2、從專業型學生社團的案例中可以得出以下結論

（1）社團的行動學習能力對社團發展及社員對社團認同度有重要影響。即社團發展過程中如果能發現一些具有迫切現實意義，具有創新和挑戰的難題，并有效組織團隊，在對問題進行不斷提問和反思的基礎上解決問題，通過解決問題獲取知識和經驗，再將經驗運用到之后的社團建設中，不斷追求超越和尋求突破，社團舉辦的活動就更有特色和影響，對學生更有吸引力，參與度高，學生的需求得到滿足，對社團產生歸屬和認同感。[2]如上提到的社團三類日?；顒樱航涣髋嘤?、品牌活動、專業大賽，對本專業學生的吸引度非常高，70%以上學生參與過各自專業的社團活動。

（2）社團的行動學習能力越強，社團發展情況越好。對照邁克爾.馬奎特的行動學習六要素：問題或挑戰、團體或團隊、提問和反省、采取行動、對學習的投入、指導員。我們形成專業型社團六要素：“提出和發現問題的能力”、“組建團隊以解決問題的能力”、“領導者的指導能力”、“成員對社團存在問題反思和反省的能力”、“成員的行動力”、“社團的學習能力”。根據六要素，對照以上社團架構和組織發展情況，六要素均具備較高的能力水平。尤其是在“領導者的指導能力”層面，首先，學校層面積極引導重點扶持。學生工作部門、教學主管部門對專業性社團實踐育人功能的認可度進一步加強，在資金、物質、活動場所方面重點扶持，培育專業型學生社團的發展。學校層面，學生工作部、教務處、黨委宣傳部、黨委組織部、校團委對專業型學生社團的活動大力支持，在多項大型的社團活動中組成領導小組給予支持和指導。其次，在學院層面，學生主管部門、教務部門鼓勵教師利用自己的專業知識和業界資源，在活動策劃、拓展活動平臺方面進行系統指導。各個專業社團都配備了對應的學生工作干部和指導教師，對社團活動開展有效地指導。第三，社團負責人是具有高度的責任心和較強的專業素質學生，具有較強的組織領導能力，是社團中的“意見領袖”。

（3）社團的行動學習能力受社團自身組織管理情況的影響。如果社團具有良好的共同愿景和優秀的社團文化，社團的規章制度、機構設置能有助于學生創新、學習和交流，且社團能夠培養出一批具有實干和創新精神、勇于挑戰、善于學習的骨干成員，社團的活動能獲取充足的資源支持，社團的行動學習能力就強。

在以上四個專業型社團的建設和發展中，興趣與實務并重、人文與科研并重、自主和組織型并重。在各級各類社團活動中，專業型學生社團成員具有較高的自主權和參與權，真正發揮了學生的主觀能動性和創造力。強化社團的自我教育價值和文化發展價值。最大化發揮社團在培養文明自律意識、團隊協作意識、完善知識結構、發展學生個性、提高身心素質等方面的優勢作用：首先，在社團管理中，將專業型學生社團活動納入彈性實踐教學環節之中，建立指導教師的激勵機制。其次，健全完善專業型學生社團的組織管理制度，健全系統的社團評價制度。在社團組織設置、內部管理、社團間的交流方面更符合興趣社團建設的工作思路和鮮明的工作目標。再次，籌建社團聯合會，在社團組織上自發性的起點上，建立有效的社團管理體系，才能培育出有規模、有深度、有發展潛力的優秀社團，便于社團之間相互扶持、協調發展。

四、行動學習的作用機理

專業型學生社團的本質是通過專業實踐活動、通過解決現實存在的問題獲取知識，與行動學習理念相通。因此，將行動學習理論引入專業型學生社團建設，可以使社團獲得長效發展。

1、行動學習可以幫助社團組織解決所面臨的現實問題

行動學習是具有培訓和管理的雙重功能工具，尤其適合解決團隊中所面臨的具體的現實問題，所面臨的問題和挑戰越復雜，越適合行動學習的方法來解決。

2、行動學習可以促進社團的團隊建設

行動學習要求團隊成員有相對一致的目標，在專業型學生社團中，同樣要結合社團自身實際及社團成員的發展需求形成明確合理的發展目標和發展理念，當社團個人和社團發展目標相對一致時，其成員才更愿意為團隊組織做出努力，才能保證行動學習方向的一致性和正確性，才能達到相互合作、共同探索和解決問題。

3、行動學習可以提高社團組織的領導力

在專業性社團中的負責人在更多的時候對工作任務不是親力親為，而是調動和發揮團隊成員集體的智慧和力量。行動學習中的“六頂帽子法”、“頭腦風暴法”、“團隊列名法”、“深度匯談”、“思維導圖”、“智慧墻”等方法，在負責人解決團隊問題的時候經常性的單獨或交叉使用，具有現實的實操意義。

4、行動學習可以促進社團成員的個人專業成長及職業發展

行動學習中每個人都有貢獻自己聰明才智的機會，也可以分享到團隊其他成員的思想精華。這本身就是一個學習的過程，也與專業型學生社團成員“在課外實踐中提升專業能力”的要求相一致，可以有效促進團隊成員的個人專業成長和職業發展。

5、行動學習可以凝練社團文化

行動學習體現了學習、進取、協作、共贏的價值觀，有助于形成積極向上的社團風氣。在專業型學生社團場域的帶動下，本專業的學生也都正在形成態度端正、情緒飽滿、興趣濃厚、毅力頑強、作風踏實、人氣旺盛的學習精神，形成理論聯系實際、事實求是的學習風氣。

【注 釋】

[1] 伊恩·麥吉爾，利茲·貝蒂著.中國高級人事管理官員培訓中心譯.行動學習法[M].北京.華夏出版社，2002.8.

[2] 郭姍姍.高校學生社團行動學習能力研究—以江西師范大學為例[D].江西師范大學，2013.

【參考文獻】

[1] 張振亭，李東.行動學習是值得提倡的方法[J].教育與現代化，2005.74.

[2] 湯奇宇.西門子公司的行動學習培訓法[J].杭州金融研修學院學報，2003（2）.

[3] 王夫春.行動學習法在專業技能訓練中的應用[J].職教論壇，2007（10）.

[4] 石中和.對行動學習的研究[D].北京交通大學，2007.

【作者簡介】

寇 嘉，西北大學公共管理學院.

梁 婕，西北大學新聞傳播學院.