農村留守兒童“英語難”研究綜述

【摘 要】 對于農村留守兒童英語學習問題難問題，許多學者和教師進行了一些有價值的探討。這些探討總體上圍繞農村留守兒童“英語難”的問題表現、產生的原因及相關策略或建議展開，對于解決農村留守兒童“英語難”提供了不少有價值的理論參考，同時也存在一些尚需深入之處。

【關鍵詞】 農村留守兒童;英語;學習難;研究綜述

黨的十八大以來，以習近平同志為總書記的黨中央高度重視少年兒童的成長與未來，對留守兒童更是時刻惦念。2016年5月20日，習近平主持召開中央全面深化改革領導小組第二十四次會議并發表重要講話。會議提出要在“加強留守兒童關愛保護等方面推出務實管用辦法?！痹谵r村留守兒童的諸多問題中，其英語學習困難顯得尤為嚴峻。這引起了社會各界的廣泛關注，許多專家、學者、教師對此進行了一些有價值的探討。這些探討總體上圍繞農村留守兒童“英語難”的問題表現、產生的原因及相關策略或建議展開。按此線索，本文試圖將這些具體觀點作一全面梳理，這有利于全面地把握農村留守兒童英語學習的現狀，為解決他們的“英語難”提供參考。

一、農村留守兒童“英語難”的問題表現

王黎著重從兒童的心理、情感特征角度對留守兒童的英語學習狀況進行了案例研究，重點對留守兒童的英語學習水平和英語學習中的自尊、焦慮和性格狀況以及他們之間的相關關系進行了分析。其主要結論是，第一，留守兒童的英語水平比非留守兒童差，但差異性不顯著。第二，留守兒童與非留守兒童的自尊水平存在差顯著性差異，留守兒童的自尊水平比非留守兒童低。第三，留守兒童的焦慮水平顯著高于非留守兒童，更傾向于內向的性格。第四，留守兒童的自尊水平與其英語水平之間呈現顯著性的正相關，其焦慮水平與英語水平存在著顯著性的負相關，其性格與其英語水平成顯著性正相關。

何曉龍老師認為農村留守兒童英語學習的主要障礙表現在五個方面。一是缺乏英語語言學習的環境。廣大農村相對閉塞落后，廣大留守兒童除了在課堂上能接觸到英語以外，幾乎沒有其他途徑和方式。二是缺乏輔導人員。留守兒童沒有父母的督促幫扶，其監護人多數英語一竅不通。三是語音學習工具少。農村家庭一般經濟基礎差，缺乏錄音機、點讀機等學習工具。四是詞匯學習困難多。離開老師后就不會讀單詞，只能靠死記硬背，英語學習興趣每況愈下，不主動去完成單詞學習任務。五是語法學習方面單調。應試教育讓語法教學變成訓練題。

賴九芳、李興成等老師指出農村留守兒童在英語學習上表現出來的問題有三。第一，學習狀況一般。留守兒童英語平均成績普遍低。第二，心理封閉，情感淡泊，“親情饑渴”嚴重。性格較孤僻，心理行為問題很多。第三，道德素質低，道德行為差。沒有建立正確的價值觀，由此產生許多不良行為。

吳桂花、莫慧玲等通過調查某地農村小學，指出那里留守兒童的英語學習狀況非常嚴峻。一是農村小學生的英語學習狀況滯后于城鎮學生。二是農村英語教育水平相對落后。農村小學硬件設施不全，多媒體教室、圖書室等嚴重缺乏，英語教師不足，學校對英語沒有足夠重視。三是農村留守兒童家長或監護人的學歷普遍偏低。農村留守兒童家長大多數學歷低，監護人年齡大，監護不科學。

宗黎明、封霞、同莎莎、李小芳等就農村留守兒童的自我效能感與英語學習水平進行了調查研究并分析其相關性。研究結果表明：農村留守兒童與非留守兒童的自我效能感水平不存在顯著性差異，但在英語學習水平上存在顯著性差異。自我效能感與英語學習水平呈顯著正相關：留守兒童英語學習的整體自我效能感不強，學生英語學習上缺乏足夠的自信心，考試焦慮現象嚴重，自我管理能力差。

季烈基于身份理論和英語學習理論，以農村留守兒童英語學習的信心和興趣為主要內容作了調查和研究。其基本結論是：留守兒童對英語學習的興趣和信心較低，英語學習水平也低于正常學生，身份認同度低。

夏婷調查了留守兒童英語學習中的障礙。指出留守兒童英語基礎較差，在聽、說、讀、寫四個方面各有不同程度的困難。學習興趣、意志品質方面欠缺。學習方法不恰當。

二、農村留守兒童“英語難”產生的原因分析

何曉龍老師認為造成農村留守兒童“英語難”的因素有三。首先是家庭因素。父母遠在他鄉，只能為孩子提供必要的物資條件，在精神心理方面無能為力，忽視了與孩子之間的言語溝通與心靈交流。許多父母教育方法不當，時常惡語相對甚至拳打腳踢，致使孩子產生逆反心理。其次是個人因素。農村留守兒童由于正常情感需求長期得不到滿足，情感不穩定。性格大都孤僻而且偏激。課余時間大都貪圖玩樂，虛度光陰。沒有明確的學習目標，對自身缺乏信心。沒有養成良好的學習習慣，課前不預習，課后不復習。課堂不注意聽講，作業抄襲，字跡潦草等。最后是社會因素。社會功利性變強，心態浮躁，就業壓力與日俱增，上學無用論流行。受這些思想影響，留守兒童常常沒有正確的價值取向。

李琪、杜桂娥老師認為農村留守兒童“英語難”主要是由其自身的群體特殊性造成的。一是生存環境的制約性。農村留守兒童面臨著文化處境劣勢和文化“斷代”的雙重不利環境，使得留守兒童群體生活中與英語“絕緣”，知體系難以順應。二是留守兒童心理特點及英語學習觀念。留守兒童容易出現低度自尊，高度焦慮，過度內向等不良情感因素，對英語學習觀念缺乏，自我期待值較低，嚴重制約了英語學習的動機。三是留守兒童家庭環境。留守兒童家庭教育明顯缺失，經濟條件落后，監督與輔導不夠，作業拖欠、抄襲、不寫情況頻出。四是農村小學英語教育教學的制約。農村學校的語音室、多媒體教室、錄音機等英語學習資源匱乏，學校對英語教學重視不夠，英語教師素養相對較，“啞巴英語”現象較為嚴重。

鄧慶玲認為農村留守兒童英語學習的障礙主要包括來自學生的內因和來自家庭教、教師的外因。第一，親子分離，溝通太少，給孩子造成情感動蕩，影響孩子認知。第二，離異家庭增多，給孩子蒙上陰影，產生自卑、失落的心態。第三，監護人文化素質偏低，新的讀書無用論抬頭。第四，學校周邊環境的干擾。部分孩子沉迷于游戲機，無心讀書。

吳桂花，莫慧玲等對農村留守兒童英語學習存在的問題作了簡單分析。一是留守兒童對英語學習興趣不濃厚，英語成績普遍較低。二是學校對農村留守兒童缺乏管理。對學生的生活指導不到位，硬件設施沒有充分利，學校師資力量薄弱，學習英語氣氛不夠。三是家庭教育缺失。農村留守兒童沒有完整良好的家庭教育，絕大多數監護人沒有接受英語教育甚至是文盲。

王黎針對農村留守兒童出現的心理問題，通過調查與訪談，指出其原因主要是與父母的長期分離和親子教育的缺失使得留守兒童在心理上容易出現如低度自尊，高度焦慮，過度內向等一些不良的情感因素，而這些不良的情感因素直接影響了留守兒童的英語水平。

徐多云老師將造成留守兒童英語學習障礙的因素作了梳理。第一，自身因素。留守兒童處于青春期，缺乏自律性。留守兒童的生活飲食疏于管教。第二，家庭環境。留守兒童的家庭教育相對缺失，課后學習難以按時完成。第三，校園環境。農村辦學條件相對于城市差距很大。

三、解決農村留守兒童“英語難”的對策建議

何曉龍老師就解決農村留守兒童英語學習困難提出了六條對策。一是踐行師生平等原則，構建和諧民主的師生關系。多找留守生談心，做他們的知心朋友，多為他們提供課堂參與機會。二是堅持整體教學與分散教學相結合。不能單純采用“亡羊補牢”式的課后輔導的做法，更要注重提前輔導。三是注重課內操練與課外積累相結合。切實抓好晨讀這一環。 四是培養學困生良好的英語學習習慣。抓好課前預習、課堂聽課、課后復習和課堂內外作業。五是堅持激發留守兒童的英語學習興趣。多采用多媒體，圍繞教學內容設計游戲等。六是做好家訪。

賴九芳、李興成等提出要為留守兒童投入更多的關心和照顧。一是課堂教學設置一些有關“留守兒童”狀況的專題。二是課后實現“一對一”心理輔導。三是就英語教學方面為留守兒童提供特殊照顧。課堂多關注，課后耐心輔導。四是做好“留守兒童”家訪，彌補其心中冰冷的一角。五是加強管理，施以愛心。學校應當把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈，建立起“留守兒童”個人檔案。

李琪、杜桂娥老師提出，解決留守兒童英語學習困難根本上要發揮社會、學校、教師的作用。第一，加大政府投入和學校重視程度。提高農村學校英文學習的設備、配置。教師要引導學生確立理想及人生規劃。學校應加大對英語教學的重視。第二，培養留守兒童英語學習興趣和學習動機。教師要不斷提高自己的專業素養，保持和諧的師生關系，注意學生的個別差異，利用教學內容及方法的新穎性和趣味性增強學生動機。第三，使學生獲得學習能力感。教師要運用竟賽等方法激發留守兒童學習英語的積極性，及時對學生的學習結果進行評價和反饋。第四，幫助留守兒童對學習成績進行正確歸因。教師應引導學生將學習失敗歸因于努力不足。利用班集體的力量對學生進行感召和激勵。

趙春燕老師認為解決留守兒童中學困生“英語難”問題需要認真分析、找出原因、調整策略、改進教學方法。一是加強與留守學困生的情感交流，堅定他們的信心。二是全方位培養留守學困生的學習興趣，激發學習的自主性。了解他們的愛好和習慣，肯定他們的地位和作用，通過巧設問題情境誘發他們的求知欲。三是培養良好的學習習慣，重視學習方法的指導。建立“幫學小組”，培養留守學困良好的預習、復習習慣。重視開端，多表揚，少批評。四是以情促行，讓學困生不斷體驗成功的快樂。教師要根據不同學生的特點和差異，利用不同的場合和機會，讓每一個學困生都體驗到某一方面的成功。

王黎針對留守兒童的心理問題提出了改進建議。英語教師應該給予留守兒童更多的人文關懷，通過營造輕松和諧的課堂環境和小組合作的學習方式增強他們的自尊心，減少他們的焦慮感，塑造他們外向型的性格。培養留守兒童自主學習的能力，并幫助他們養成良好的英語學習習慣。對他們的父母而言，要經常和老師溝通，了解子女的學習情況，對其進行及時引導和教育。另外，學校要發揮其主導作用，加強留守兒童管理工作。

張佳認為小組合作學習是目前解決農村初中留守兒童課堂外英語學習的好辦法，同時對如何開展小組合作進行了一些探索：小組劃分要遵循就近原則和同組異質原則。教師要幫助各組建立自己的共同的價值觀。學習任務設計要注重趣味性和實用性，內容要涵蓋讀寫聽說各方面等。

封霞、同莎莎、李小芳認為教師應從以下幾個方面提高留守兒童的英語學習水平，從而提高其自我效能感。首先，培養留守兒童的自主學習能力。其次，培養留守兒童健康、持久的英語學習動機，并幫助其進行正確的成敗歸因。最后，作為英語教師，不僅要關注留守兒童的學習，更要特別關注其心理狀況。

徐多云老師從中觀層次和微觀層次上就解決留守兒童“英語難”提出一些對策。一是重視并增加對學校的投入，解決農村留守兒童學習的外部條件。加強對英語教學的重視，增加教學必需的教具和學習材料。二是培養學生英語學習的興趣。要避免填鴨式的教學方式，多采用啟發式教學。三是加強對農村留守兒童的人文關懷。要多對其學習生活進行關心愛護，保持良好的師生關系。

柳曉霞重點談論了教師如何幫助農村留守兒童養成良好的英語學習習慣。第一，教師要養成良好備課備學生的教學習慣。做到有的放矢，注重學生參與。第二，要養成博學、創新、仁愛的教學風格、優化教學策略的習慣。第三，要養成良好的聽課、記筆記的習慣。第四，要養成每節內容接受檢測的習慣。

夏婷認為要克服農村留守兒童需要從四個層面著手。一是家庭教育。家長應轉變傳統教育觀念，慎重地為孩子選擇監護人。利用節假日將孩子帶至自己務工城市一起生活。注意引導孩子培養健康向上的興趣愛好。二是教學方法。教師需改進教學，因材施教。注重教學方法的多樣性，激發學生的學習興趣。三是學校教育。拓寬家庭、學校的溝通聯系。結合實際教學需要，開發校本教材。四是社會政策。鼓勵引導有條件的農民工融入城市。消除教育歧視，鼓勵社會力量辦學。

四、幾點評價

由上看出，在農村留守兒童“英語難”問題的認識上，無論是問題、原因或建議，教師和學者們的認識沒有根本的沖突，認識上的差異只是角度或者深度略有不同，在彼此觀點上上形成了相互補充和說明的關系。這些思考有的來自一線教師，有的來自理論學者，有的基于案例分析，有的基于實證調查，內容較為豐富，針對性強，操作性高，這對于提高農村留守兒童的英語教學有一定的幫助。

同時，也應該看到，目前的研究尚存在一些不足。第一，理論缺少深度。關于英語教學的理論成果不計其數，但就農村英語教學，尤其在農村留守兒童英語研究方面，數量偏少，質量不高。較有分量的僅有幾篇碩士論文，博士論文尚未涉及。第二，研究不夠新穎。關于農村留守兒童英語教學的困難，從問題提出到目前已經有十幾年了。期間情況發生了很多變化，但從目前的研究看來，其研究的角度、材料的選取、得出的結論等很多沒有得到提升。第三，研究方法不夠嚴謹。最突出的是，在目前研究成果中，材料分類交叉現象嚴重，同一個觀點，例如心理、家庭、教法等，有的將其歸入問題、有的將其歸入原因?？傊?，關于農村留守兒童“英語難”問題仍有很大研究提升空間，這需要廣大農村英語教學研究者繼續關注。

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【作者簡介】

聶英芬（1969-）女，山東東營人，山東省東營市廣饒縣經濟開發區樂安中學中級教師，主要研究方向：英語課程教學論.