小學數學應用題教學存在的問題及原因分析

田先梅

傳統的數學應用題教學過程往往是教師在課前已經把要說的每一句話都寫得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課以后按照預設展開教學，只關注教學環節進展情況，對于學生的回答出現的錯誤顧及不暇，學生提出一些獨到的見解不予理睬，這是典型的完成任務式教學，走過場，這樣的課程教育，讓人聽完總覺得有些缺憾——教學互動不足，真實的課堂教學不是靠教師單方面就可以完成的，學生的學和教師的教同步進行才能有完美的結果，學生才是教學過程的主體，教師要善待學生的錯誤或個性見解，及時抓住契機，把它們轉化為寶貴的教學資源，本文側重于小學數學應用題教學存在的問題及原因作一個淺析。

【關鍵詞】小學數學應用題；教學問題及原因

小學是學數學最開始的一個階段，應用題也十分多元化。教師在教學過程中應該重視這類題型的教學方式，基于目前新教改的推行，我們的教育者也要在方式方法上多作研究，以便助學生在學習過程中學得更有興趣，更輕松，要讓學生們有意識的知道，只有在小學學好應用題，才能去面對更復雜的題目，才能奠定良好的基礎，小學的數學一定要打好基礎，不然以后也學不好，要一步一步來，數學的應用題都是有關聯的，都是從簡單到困難的。教會學生要不輕易被困難打倒。

1 目前教學中普通存在的問題

（1）小學生拿著應用題就愁眉苦臉，紛紛叫著這是困難大題，在考試過程中更是容易被應用題的千變萬化給考“倒”。應用題本身就是綜合性學習，而小學生比較容易出現怕麻煩，怕困難的特性，我們的教學又沒有考慮到這個因素，只是一味的按教材大綱教學，主觀性的認為我講了，你會做了，這個課就上好了。一旦遇上考試，這種麻煩和困難就會輕而易舉的把學生攔住，從而小學生的思想中就會覺得應用題很恐怖。

（2）脫離教學主體——小學生的思維的教學內容很難讓沒有社會知識和經驗的小學生產生共鳴，反而一節課都在云里霧里坐“飛機”，聽不懂或者不愿意聽是一個比較突出的問題。應用題的教學模式單一，教師自己以主觀思考來定立講課內容，應用題本身就考驗縮合能力，再加上教師用不恰當的教學方式來教課，更加給怕應用題的學生無形的樹立了一面難以翻越的高墻。

（3）死板的教學方法讓學生填鴨式的記憶，下了課或者是該類題型不做后，很快就會拋之腦后，再遇到時，又是陌生題型了，教學內容完全沒有印象。

（4）浮于表面的激勵制度。教師在課堂中提問，學生一旦回答正確就會加一句，“你真棒”，當“你真棒”成為一個沒有太大實質性意義的點贊后，這種表揚就在學生的心目中失去努力競爭的想法。

2 導致以上問題的原因有

（1）在教學過程中過量的放大了互動手段，導致在整堂課中對應用題的互動形式向學生們提出應用解決辦法，結果導致看起來同學都在積極的討論，但往往這種集市式的討論起不到實質性解決問題的好辦法，還會讓課堂紀律變得散亂。

（2）教師設計教案時，沒有特意考慮到小學生的特性，有的應用題的內容過度生活化，沒有理論聯系實際，深入到小學生的思考問題的階段。比如很多同學都不會理解什么是鋼錠，什么是軸承這種工廠型應用題，如果說要還要向學生們解釋題意的其他名詞，那這堂課的重心就偏移了，教學的目的也不可能達到了；有的教學內容太過單一性，教師直線性的教學，學生直線性的吸收，應付不了今后的復雜多變的題型，也是造成應用題難解的原因之一。

（3）教學過于死板，應用題是一個綜合性的命題，重點檢驗學生對公式的掌握，對題意的理解，對計算的應用，如果我們的教師在教學過程中只是一味的填鴨，那就會導致學生不會活學活用。在課程中，學生基本不會提出反問，只是沒有應用自己的思考，跟著教師的提問一路的走下去，這種情況會導致，如果題型一變，就不能解答了。要經常訓練學生分析的能力，給定的題目，要挖掘出已知條件，再就是分析條件給問題帶來怎樣幫助，理清思路，寫出步驟，教會學生一個思考應用題的正確的梗概模式。

（4）在新教改的要求下，提倡教師對同學進行激勵制教學。但教師一旦沒有掌握好這個度，那么這個“你很棒”就會過于浮夸了，現在教學提倡的是素質教育，但如果僅僅是把這種口頭式的表揚濫用于課堂上，就會慢慢對學生失去吸引力，更加不能達到我們所希望的培養學生自覺學習的興趣了，反而會引起在以后的做題過程中遇到困難，會產生盲目的心態。

淺略的分析了在小學數學應用題教學上存在的問題以及產生原因，我們就要把握好這個度，進一步分析和研究更適合小學生特性的教學方式。讓我們的學生在學業道路上走得更遠：

（1）教學目標，要簡潔準確，便于學生理解。

（2）自學指導，要明確具體，便于學生操作。

（3）合作探究，要形式多樣。

（4）探究后的總結性交流。

（5）合理的作業訓練。

（6）遵循小學生活躍好動的天性，充分利用游戲思路，把應用題帶進游戲中，引發小學生的興趣。

3 結束語

在小學數學應用題教學過程中，教師為學生的學習做好一切準備，學生根本得不到更多的思考，學生始終處于一種被動灌輸的狀態，體現在數學應用題學習時，教師不是讓學生面對新的問題想解決問題的辦法，而是直接給出需要用到的解決條件，只需要學生進行很單一的運算就可以了，結果導致學生整節課都不知道在學什么，完全是教師的思路帶動全程，這種學習的模式很常見，但這不是正確的學習方式，教師往往習慣性地把理論錯誤帶入實踐之后產生的嚴重不符和邏輯性問題，教科書上的問題太過于理想化而在現實生活中是不存在的，但是老師卻還是孜孜不倦的一遍遍去催眠學生，新教改的推行理念要理論和應用好好的結合在一起，讓小學生不至于在霧里看花中學習，學習和生活更好的結合，才能把應用題舉一反三，活學活用的靈動起來，變被動學習為主動求知，這才是我們教育者要達到的目的。

參考文獻

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作者單位

貴州省甕安縣猴場鎮楊梅小學 貴州省甕安縣 550400