會計學專業應用型創新人才培養模式探索

蘇秀清

摘要：近年來，隨著我國經濟發展進入新常態，面對就業難及就業質量低等一系列人才供給與需求問題，要求會計學專業依據教育部、國家發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號），緊扣創新驅動發展、大眾創業、萬眾創新等國家重大戰略，培養創新性應用型專業人才?，F行會計學專業人才培養模式有其自身的弊端，文章對存在的問題進行分析和反思，就如何切實構建創新性應用型會計人才培養模式提出一些看法。

關鍵詞：應用型 創新性 會計學專業 人才培養

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）16-0126-02

年來，我國經濟結構深刻調整，創新驅動發展，強調“產教+校企”合作，要求會計人才服務地方經濟社會發展，培養具備專業知識、法律意識及管理能力的復合型人才，高校會計學教育面臨著極大挑戰，迫切需要創新會計學人才培養模式，培養綜合應用能力較強的專業人才。

一、傳統的會計學專業人才培養模式存在的問題

（一）人才培養目標與崗位定位不明確。傳統的會計學專業人才培養目標不明確，崗位定位不具有針對性，未能緊跟市場對會計人才素質的需求，導致培養出的會計人才只懂機械的會計核算，缺乏溝通協調、解決問題的能力，進而出現這樣的尷尬局面：部分會計學專業畢業生找不到理想工作，而用人單位招不到能獨當一面、崗位適應能力強的員工。因而，在新時期的經濟發展背景下，通過人才供需調研及行業社會背景分析應用型會計專業人才的必備能力，已迫在眉睫。

（二）課程體系設置不盡合理。會計學專業人才培養課程體系的設置一般包括公共課及專業課，各有相應分支：公共課有公共基礎課、通識教育課（公選課）；專業課有學科基礎課、專業必修課、專業選修課。當然，除了公共課及專業課外，還輔以相應的實習實踐環節及畢業論文。目前的課程體系設置不盡合理，主要表現在理論課與實踐課、公共課與基礎課、選修課與必修課的課程設置比例、設置內容、開課順序及開課學期等方面存在問題。如開課順序未注重先導和后續關系，在具體教學中容易造成知識斷層，并且不能與其他相關課程進行緊密聯系，極易造成學生知識體系不牢固，互通性不好。此外，課程體系設置不能與時俱進，兼顧產業發展需求進行課程設置，更不用說引入諸如利用稅收優惠、各國稅制差異進行合理避稅等內容。

（三）教材及課件更新力度不足。會計學科的自身特點，除了具有較強的專業性，還涉及到管理學、經濟學、經濟法及稅法等相關內容，其特點要求配套較為完備的教材。同時，我國會計準則及相關法律法規也進行了多次不同程度的變更，教材內容需要隨之實時更新。這就要求教材的編者、出版社及教材訂閱者通力合作，任何一方出現問題，如訂閱的版本不是最新版次，都會導致教材內容的滯后。此外，各個出版社的教材可供選擇的余地較大，但教材內容質量不一，尤其是實踐部分，模擬內容居多，與企業實際情況存在偏差，教學效果難以達到預期。當然，即便是最新教材，課件未隨之更新，兩者也會出現矛盾，極易困擾學生的認知，損害學生學習的積極性。

（四）實踐環節多流于形式。輕實踐體現在部分高校會計學專業未設置實踐實習環節，即便有，由于存在諸多干擾因素，往往也流于形式，效果不佳。有些學生不愿去實習，實習報告應付了事，以賺取學分。即便有些學生切實意識到實習的重要性，但僅憑一己之力也難以找到實習單位，學校又無法提供相應的幫助，致使學生的實踐能力得不到鍛煉。更現實的問題是，因為會計業務的機密性及實習的特殊性，一些實習單位不愿也不大可能讓實習生參與進來，或是把實習生單純當普通勞動力來使喚，做一些打雜事務；或是只讓實習生熟悉了解憑證、賬簿，很難涉及到具體的會計實務，這樣的實踐也難達目的。

（五）教師教學水平及方式有待提高。應用型本科院校在會計學科定位方面很多仍然停留在傳統教學模式上，重理論講授，未能很好地與實踐相結合，將抽象化為直觀，只是單純地將一些理論知識灌輸給學生，學生通過筆記、習題機械記憶，以應付期末考試，最終學生修完該門課程學分，教師完成教學任務，貌似“雙贏”。即便是理論教學，也往往未能結合學科特點，探索適合的教學方法。如審計學實務性較強，抽象又枯燥，照本宣科的傳授吸引不了學生的興趣，更別說師生互動教學。此外，目前有些高校教師尤其是中青年教師，很多都是畢業后直接從事教學工作，缺乏實踐基礎，也導致其在教學過程中側重理論教學。

二、會計學專業創新性應用型人才培養模式的構想

教發[2015]7號文件為會計學專業教學定位指明了發展思路。會計學專業的人才培養應以就業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產教融合為途徑，從教學方法、內容和實踐環節等創新出相應的教學模式，從而增強學生的實踐能力，培養出滿足市場需求的“一專多能”應用型復合人才。

（一）優化課程體系。為了實現教學課程與職業標準相對接，課程體系設置應當實事求是，以市場需求為導向，整合專業基礎課、專業技能課、主干課和實踐課，提升實訓、實習實踐環節的課時占專業教學總課時的比重，專注培養學生的專業技能和創新能力，以保障實訓實習質量。同時，優化會計學專業人才培養方案，按照先導后續的關系設置課程，比如開設稅務會計的學年應先行開設稅法課程，以避免課程之間的脫節現象。此外，學校要重視與現階段會計實務密切相關的課程，如稅收籌劃、出納實務等應用性較強的課程，并逐步擴大學生自主選擇課程的權力。至于畢業論文，選題來源可以行業企業的一線需要為出發點，更快更有效地實現產學結合。

（二）改進教學方式。針對學科特點，探索適合的教學方式，實施如案例教學法、模擬教學法及研究型教學法等多樣化教學方法。充分利用現代化信息技術，推動信息化教學，開設在線開放課程，擴大學生的學習自主權，實施以學生為中心的啟發式、合作式、參與式的互動式教學，激勵學生自主研究，選擇解決方式，培養學生思考和解決問題的能力，從而轉變教師填鴨式授課的模式，激發學生的學習興趣，以達到理想的教學效果。此外，還可以邀請成功的企業家、企業會計主管、注冊會計師等走進學校，開展講座，分享他們的切身經驗，講解一些實際工作中碰到的問題，讓學生少走彎路，也為學生將來的就業做好準備；走進課堂，給學生講課，為學生營造真實的企業環境，加速學生對現代企業的認識，幫助學生提前熟悉企業的財務操作情況。

（三）重視實踐活動。根據會計學專業的特點和應用型人才的培養要求，增加實踐環節比重，但要避免課程實驗和模擬實驗的重疊性；改革校內實踐的教學內容，從多方面開展教學；改善實踐教學條件，設置相關教學環境，如建立會計實驗室，購買專業教學軟件等，創新實踐教學模式，倡導自選性、協作性實驗；鼓勵高水平教師承擔綜合性、設計性、模擬性實踐教學，通過ERP沙盤模擬經營教學，創設一個模擬的企業情景，由學生模擬扮演企業各部門的管理者進行模擬經營，以培養學生的人際溝通能力、團隊協作精神及解決問題的能力。同時，搜集用人單位的反饋信息，對其他領域的工作內容進行培訓，如溝通技巧的訓練與培養，數字書寫，點鈔、驗鈔技能的訓練、就業上崗培訓，等等，以提高學生的就業競爭力。

此外，學校應加強與企事業機構的合作，建設穩定的實驗實訓實習基地。按照知行合一的要求，根據所服務行業的需求構建融知識教育、技術技能為一體的實驗實習環境，采取多種方式統籌安排各類實踐教學資源，充分利用企業的資源，對企業資源進行整合、優化，并系統地規范“軟件”和建設“硬件”資源，以搭建學生三大類實踐（認知類、實踐類、創新類）平臺和學生就業基地。比如，依托會計師或稅務師事務所，讓學生頂崗實習，置身于真實的工作場景，培養學生的職業判斷能力、應變能力及執業能力，以期提高學生的綜合素質。

（四）強化“雙師雙能型”教師隊伍建設。建立“雙師雙能型”教學團隊，提高教師教學質量和會計人才的培養水平。以就業能力為需求的應用型會計人才，對教師的素質和能力提出了更高要求：具備扎實的專業理論、豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能。目前高校的專業教師普遍是“理論型”教師，缺乏會計等方面的實踐經驗，教學方式拘泥于理論知識的講解，無法結合實踐經驗激發學生學習的興趣。因此，教師需根據自身發展狀況，基于職業發展動態，結合教學實際需要，到企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉；到國外或者更高層次的高校進修，參加高等院校、學術團體舉辦的學術研討會，參與實務探討，更新專業知識。此外，學校應積極開展教學方法、教學理論等培訓，通過舉辦“最佳一節課”、開展教學技巧交流會等活動，豐富教師的教學理論，提高專業教師的授課水平，從整體上提高教學質量。當然，為了進一步增強教師提高實踐能力的主動性和積極性，可以改革教師聘任制度和評價辦法，改革教學評價、績效考核、職務（職稱）評聘、薪酬激勵等制度。

三、結束語

創新性應用型會計學專業人才的培養，就是要實現理論、創新與實踐相結合，以市場需求為教學導向，革新培養目標、完善教學體系、增加實踐教育等環節，優化現有的會計學專業教學內容、教學方法、實驗實訓基地等，不斷深化校企合作，使學生不斷地融入應用型創新體系中，從而提高會計專業人才的實踐能力和執業能力，進而實現創新性應用型人才培養目標。S

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