提高小學語文教學有效性的三個關鍵點

馬福榮

摘 要：新課改后的小語課堂使得學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。然而，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”。本文重點對這些問題進行論述。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

提高語文課堂教學的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發展的要求。那么如何提高語文課堂教學的有效性，讓課堂活起來呢？

一、做好課前準備是提高課堂教學有效性的前提

課前準備是提高課堂教學有效性的前提。充分的課前準備，有助于課上效益的提高，提供了師生雙方活動的基礎。俗話說：“臺下十年功，臺上一分鐘?！边@句話指出了充分準備的必要性。所謂準備，要從教師和學生兩方面進行。

1.教師的準備。教師的準備主要從備課入手。備好課是上好課的前提。備課要認真研究教材、鉆研教法、了解學生，合理制定好三維教學目標。對于教材中重點、難點問題，要發揮集體備課的優勢加強研究，這樣往往會取得意想不到的效果。

2.學生的準備。學生的準備主要是預習，學生只有在課前做好充分的預習，課上才能有的放矢地學習，在預習中可以解決的問題，課上一帶而過；預習中的難點，學生可以帶著問題去學，這樣師生雙方的效率都提高了，學習才能更具實效性。如在學《大自然的語言》一文時，課前引導學生走進大自然，走進生活，走進圖書王國，走進網絡世界，尋找大自然的語言，如春、夏、秋、冬的語言，晴天、雨天的語言，地震的語言，以及一些諺語。在上課的時候，學生都有爭對性的學習了。從學習結束反饋的情況看，學生的學習效率相當高。

二、精心導入是提高課堂教學有效性的基石

俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。精心的教學導入，既調動了學生的興趣，又打開了學生的思維，為提高閱讀教學的有效性做了鋪墊。在閱讀教學中，能否激發學生積極參與閱讀，調動學生的閱讀興趣，關鍵就在于教師參與學習的切入點，創設情景能否引領學生參與。在教學中，我依據教材的內容非常注重學生初讀課文的情景創設。例如，在教學《賣火柴的小女孩》這一課時，我是這樣激發學生參與的。剛上課，我便繪聲繪色，深情地說：“在大年三十的晚上，一個女孩光著腳在街上賣火柴，這是為什么？在一次次擦燃火柴后她看到了很多美好的東西，到底是些什么？為什么有這些幻想？你們擦燃火柴時會有同樣的幻想嗎？”學生早已被老師的一段話激起興趣，她們紛紛猜測：，想讀書的欲望很強，于是學生帶著問題，帶著對賣火柴小女孩的好奇很投入地讀課文，學生的情感被激發。于是便很快帶著疑問細心讀書了。

三、巧妙提問，是提高課堂教學有效性的關鍵

學起于思，思源于疑。教學是一門藝術，而課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法。有效的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生思維的大門，能激發學生情感的火花，能增進師生間情感的交流，能提高課堂教學效率。我認為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要統領全文，要牽一發而動全身，要激起學生未知探索的愿望，讓學生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學過程中，展開師生對話，生生對話，實現與文本的交流，品味語言文字的內涵，這樣才能化平淡為精彩，化腐朽為神奇，大大提高閱讀教學的有效性。當然要想充分發揮課堂提問應有的價值，須把握好三個“度”。

1.注意難度，使問題具有挑戰性。問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。所提問題的難度，應以較高水平學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。切合實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性。

2.體現深度，使問題具有針對性。小學語文閱讀教學中問題的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當的具有啟發性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。教師教學不是要面面俱到，而是需在關鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，“牽一發而動全局”，使問題擊中要害，使學生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學過程中。如我在教學二年級《天鵝、大蝦、梭魚》一課時，抓住課后練習中的問題“大車為什么分毫未動？”展開教學，讓整個教學在一個大的問題情境中展開，一下子就抓住課文的重點和教學的重點，突出了語言訓練的特點。

3.重視廣度，使問題具有開放性。在課堂教學實踐中，很多老師變過去“領著學生走向預設的教案”為“引著學生走向預設的答案”，“設籠子”，“下套子”，引著學生“鉆圈子”，為學生設計一條通往已定答案的小徑，想方設法讓學生沿此路徑去獲取答案，讓學生為認同答案而學習，為標準答案而思考。這樣的提問是無效的，甚至是有害的。課堂提問要面向全體學生，具有開放性，盡可能突破“標準答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭引發學生思維，培養學生創新意識。