新興專業集群化的路徑分析

郭艷輝

摘 要：首先，以三螺旋理論為基礎，闡述產業集群—專業群—專業集群的演化機制，并提出服務于戰略性新興產業的專業集群創設機制。接著以邯鄲職業技術學院數字圖書館、數字信息資源加工中心、數字媒體技術專業三位一體建設為主要案例，分析基于產業集群的新興專業開設—專業群—專業集群的建設和動態調整機制。最后，提出了高職專業設置—專業群—專業集群建設保障體系的優化框架和建議。

關鍵詞：三螺旋模型；專業群；專業集群；數字資源加工中心

三螺旋理論是重要的螺旋性創新模型，同時適應了20世紀90年代以來方興未艾的區域創新理論，對于世界范圍內產業網絡化和集群化的現實也有很強的解釋力。近年來，將三螺旋理論用于官產學合作、產業集群升級以及高職專業群建設等研究都有成果出現，但三者結合的本土化研究特別是案例分析并不多見，本文試圖作出初步探索。

一、三螺旋模型下的產業集群—專業群—專業集群驅動機制

（一）三螺旋理論的提出與創新

三螺旋理論由美國學者亨利·埃茨科威茲于20世紀90年代提出，后經多位學者完善發展而形成。在這一理論中，創新創業的參與主體涉及政府、高校和企業、行業三方，它們之間的合作是以某種共同需求為支點，通過調整組織結構和制度的再設計或邊際創新，實現三方主體力量的交匯、融合，從而實現各方的資源和信息共享，乃至三方分享收益（社會或經濟的），共同成長。1996年，以美國為代表的西方科學家認為，國家創新戰略的實施應該采用三螺旋的運行模型，讓政府、產業界和學術界相互合作，形成三種力量交叉影響、螺旋上升的三螺旋創新集群關系。

有別于傳統的線性創新模型，三螺旋理論作為一種創新結構理論，通過螺旋型的創新模型，描述不同的知識商品化階段存在于公共機構、私人機構和學術機構等不同創新主體間的多重互反關系。這種螺旋型的關聯是創新的不同階段演化而來的，并使得上述三種創新主體間的作用日益緊密，由此形成所謂的“三螺旋”。[1]如圖1，大學及相關研究機構的創新邊界由圓環R表示，政府的創新邊界有圓環G表示，產業的創新邊界有圓環I表示。

同時，三螺旋理論認為知識空間、趨同空間和創新空間的塑造是建構區域三螺旋創新模式關鍵，三個空間之間相互融合、重疊。從這個角度看，產業集群包含了一個小規模創新系統的基本要素，產業集群內的政府、企業、金融機構、科研機構以及中介機構等主體間存在的相互關系會對產業集群的創新能力和競爭力產生影響。關鍵是從何處切入，擴大和深化知識、趨同、和創新這三個空間的重疊范圍和程度。一般認為，企業、高校和科研院所、政府、中介機構是區域創新體系的四個執行主體，四者之間有著雙向聯系（目前中介機構在中國校企合作中的作用尚不明顯）。旨在打通企業與高校、科研院所知識生產與運用之間“籬笆墻”的產業集群—專業群—專業集群建設，是形成區域創新體系的一種簡明而切實有效的途徑。

（二）三螺旋模型與產業集群——專業集群的成長演變

1、從專業群到專業集群

目前，對于專業群和專業集群的認知和界定，存在一些差異。從與產業集群發展的關系看，一些文獻認為，專業群形成的基礎是學科本身之間的關聯性，僅適用于學科內部整合、形成合力，很少或很難整合不同學科門類。專業群與產業集群之間沒有直接聯系，即使沒有產業集群，也可能形成專業群。

專業集群則不同，專業集群是基于產業集群而形成的，因此專業集群中的各學科不受“具有某一共同屬性”的限制，可以打破學科界限、時空界限，真正實現不同學科和專業之間的大融合。從區域創新的角度看，專業集群可以被認為是與產業集群相互配合、協同發展的高校、科研單位等組成的區域創新組織形式。依據所服務的產業集群性質和需要，某些相關的或不相關的學科聚合成為一個群體，則有可能向集群化方向發展。

2、專業集群對接產業集群的形式和階段

（1）專業集群對接產業集群的形式。專業與產業對接，按復雜程度可以分為三個層次：第一層次為單體對接，即單門學科與單個企業的孤立項目對接，比如單個學科對集群內某個企業的科研項目服務，這種對接是產業鏈環節上零星松散的、孤立的、不成體系的對接。

第二個層次為鏈式對接，指以鏈狀形式出現的專業鏈與產業鏈的對接，是高校、科研機構以專業為基礎對集群內產業鏈各環節企業技術創新活動進行的技術創新科技服務。

第三個層次為集群式對接，是指在鏈式對接的基礎上，高校、科研機構除為集群企業提供技術創新服務外，還通過課程群的設置，為產業集群培養所需的人才；同時，產業集群企業為高校和科研機構提供人才培養的相關實踐場所、工器具及學生實踐活動提供便利。集群式對接是成體系、全面的對接。[2]

（2）專業集群對接產業集群的階段。在案例研究中，作為典型的內生型產業集群，海鹽標準件集群起步于20世紀60年代的一家木螺釘廠，快速發展于改革開放后。目前海鹽標準緊固件產業集群已集聚企業1200多家，并擁有行業最高檢測水平的國家級標準緊固件產品質量監督檢驗中心和國內唯一一家省級標準緊固件技術研發機構（浙江海泰克），生產性企業與知識機構良性互動機制初步形成。

海鹽標準緊固件產業集群中生產性企業與知識機構的互動大致經歷了點對點互動（2001-2006年）、全流程互動（2006-2008年）和創新循環互動（2008年-今）三個階段。在產業發展的初步階段，產業數量較少，并且在這個階段的企業多以低端產品生產為主，生產工藝簡單，沒有什么技術含量。所以，知識與技術需求量很小，也沒有設立專業的知識結構；當市場擁有大量對知識服務的需求、這樣的需求足以支撐知識結構生存發展，并且知識機構脫離生產領域獨立發展能夠達到更高效率的時候，專門的知識結構并產生和發展起來。[3]

2008年國際金融危機后，海鹽強力推進企業大學生創業園建設。其中，浙江摩根萊茵標準件檢測有限公司大學生創業園實行了創新項目負責人制，給予大學生項目負責人充分的發揮空間。2009年至2010年間，公司由大學生帶頭承接的創新創業項目達到10余項，其中3項已取得成果，解決了公司檢驗檢測的實際問題，提高了工作效率。

借鑒以上理論和案例研究，本文認為，在傳統產業集群發展、演化和升級的過程中，在企業集群化的初始階段，企業自發尋求技術、知識支持與合作，形成企業——知識性機構（含高職院校）點對點對接，企業發揮主導作用；當產業集群演化至市場競爭加劇、資源環境要素制約、低成本優勢難以為繼的瓶頸階段，政府加大基礎設施投入、提供公益性的半公共產品和公共服務，促進高職院校等與企業全流程對接，實現專業群設置與產業鏈需求匹配，在這一過程中，政府起驅動作用；當產業集群與高職院校專業集群有效對接，出現循環累積、自我強化、互利共贏的變化趨勢時，政府應合理運作，讓位于企業、高職院?；庸策M，創新發展，螺旋式融合、升級。

3、服務于戰略性新興產業的專業集群創設機制

從“十二五”規劃開始，我國明確將發展戰略性新興產業作為新的經濟增長點，大力扶持，促其成長。戰略性新興產業存在三要素：“戰略性”是體現在滿足市場全局性、長周期的需求；“新興”則表明其背后有重大的技術創新作為支撐；而“產業”則說明這種科技創新已經過中試和工業化，轉化為現實的生產力。從供給層面看，它是向更高效能的供給升級躍遷的載體，它能創造新的需求。

例如，數字化和互聯網技術的發展，催生了新興的數字內容產業，其中，2014年，我國數字出版實現營業收入3387.7億元，較2013年增加847.4億元，增長33.4%，占全行業營業收入的17.0%，提高3.1個百分點。增長速度在新聞出版各產業類別中繼續名列前茅，總體經濟規模超過出版物發行，躍居行業第二。2015年我國數字出版營業收入達4400億元，已占全行業總營收的20%以上。這充分表明，數字出版作為我國軟件和信息技術服務業“十二五”規劃發展重點，其在產業轉型升級、融合發展中的重要支撐地位已經毋庸置疑。2015年，我國數字化閱讀接觸率上升為58.1%，已超越紙質閱讀率。以手機為代表的移動互聯網發展迅猛，成為產業轉型的有力助推器。數字出版的蓬勃發展顯示出，十二五時期的新興產業，完全可以在十三五時期成為高成長性、市場需求旺盛的產業形態。如騰訊公司開發的手機移動應用——微信用戶大幅度增長，截至2016年5月，用戶數已達7億，并且擁有大量海外用戶。[4]

在這里，如何創設滿足戰略性新興產業發展的專業，提升專業服務產業的能力，成為擺在高職院校內涵建設中的現實而緊迫的問題。新興產業是在新興技術發展的基礎之上建立的，新興技術呈現出的復雜性、遷移性、多學科交叉融合等特點，不僅要求各產業部門之間的深層次協作，更在客觀上對相關學科的高層次人才培養提出了迫切需求。由于新興產業具有高投入、高風險、不確定性等特征，一般認為，在產業培育期，政府應發揮主導作用。以美國為例，聯邦政府通過立法、財政資助、科研項目支持等多種手段，引導高校根據經濟社會與科技的發展對學科結構做出靈活、適時的調整，使之與新興產業成長、國家戰略需求相匹配。而我國尚未形成成熟的校政企、產學研合作機制與模式，高校，特別是高職院校，在體制內預算撥款、項目申請等方面都遠遠遜于本科院校的情況下，應以更加積極主動的姿態，開拓性、創新性地對接國家項目，依托政府平臺，工學結合，校企合作，在實踐中摸索建設新興專業的可行途徑，繼而隨著不斷擴大的市場容量，近距離、全方位把握人才需求的脈絡，對接企業需求，形成專業群—專業集群的設置和動態調整機制。

二、高職院校開設數字內容專業的途徑：以邯鄲職業技術學院為例

邯鄲職業技術學院（邯鄲大學）圖書館始建于1983年9月，是在全國創建較早的高等職業技術院校圖書館，系聯合國教科文組織圖書資料文獻中心。但是，圖書館基礎差、起步晚、館藏少、館舍面積有限，是制約其進一步發展的短板。經過調研，決定集中資源，建設數字圖書館，以數字資源的海量優勢彌補紙質藏書之不足。在建設數字圖書館的過程中，開拓了數字圖書館—數字加工中心—數字媒體技術專業三者聯動，校政企合作的創新之路。

（一）建設區域實用性數字圖書館

2000年11月6日國家文化部、國家圖書館和中國數字圖書館有限公司在考察、評估后與學院簽訂協議書，建立中國數字圖書館邯鄲職業技術學院分館（以下簡稱“分館”），這是中國數字圖書館工程在高職院校落地的第一家分館。在此基礎上，分館局域網、校園網與清華大學、中央音樂學院遠程教育衛星網有機結合，圖書館聯合學院相關部門，為教師、本校、遠程學生定期舉辦網絡資源導航、電子期刊、電子圖書數據庫檢索與使用的講座和培訓，積極有效地為遠程教育服務，取得了良好的效益。

（二）建立數字信息資源共享與加工中心

2003年，學院圖書館成為“全國文化信息資源共享工程”的基層節點。2004年6-9月，三方合作建立“中國數字圖書館邯鄲數字資源加工基地”（以下簡稱加工基地），甲方：邯鄲職業技術學院；乙方：中國數字圖書館有限公司；丙方：北京北鑫辰科技發展有限公司。三方以各自的品牌、資源、資金、設備、場地以及人員作為投入，以甲方為主體，采用項目合作的方式運作加工基地。加工基地隸屬于學院圖書館，第一批引進計算機、服務器、快速掃描儀等30多臺（件）設備，招聘計算機專業畢業生20-30名從事加工業務，共加工數字圖書2000余冊。

（三）開設數字媒體技術處理相關專業

在開展數字加工業務的同時，發現必須招聘相關的專業技術人員，學院數字圖書館遂與計算機系整合教育、實訓資源，開設數字媒體技術處理專業，為數字內容加工項目定向培養實用型、復合型技術人才。師資配備采取雙向流動的方式，派館員到中國數字圖書館有限公司培訓，同時邀請數圖專家到校培訓指導；由計算機系教師、數圖專家和圖書館相關人員共同擬定課程，自編講義；同時建立仿真性實訓室，實時安排數字媒體技術、數字內容加工的項目實訓，做到學中做，做學合一，切實提高學生的職業技能。

隨后，學院與同方知網（北京）技術有限公司和中國電子出版社合作，承攬數字期刊加工和電子書出版等業務。學院數字圖書館與本校趙文化研究所、邯鄲學院等單位合作，整理加工建立“趙文化數字信息資源庫”，“成語之鄉典故集錄”等，可在數字圖書館服務器上直線瀏覽，亦可供邯鄲及中原地區用戶通過教育科研網，訪問邯鄲職業技術學院數字圖書館網站。通過檢索、集成邯鄲豐富的歷史文化資源，為開發旅游產業服務，促進中原經濟區經濟文化建設。隨著校企合作的范圍擴大，數字圖書館、計算機應用專業又聯合藝術系，開辦數字媒體藝術設計專業，初步形成數字內容加工專業群，并出現集群化趨勢。

三、專業集群的構建與動態調整

（一）實訓基地轉型是專業集群化的必然要求

校內的實訓基地建設，要嚴格遵循“基地建設企業化”以及“實踐教學生產化”這2個原則，把基地建設成為生產型的教學車間，要緊跟前沿技術，配置好先進的生產設備，引進優秀的企業經營管理模式，從而營造出一個真實的生產環境出來。同時，校內實訓基地應該從生產性逐步向多功能服務平臺轉變。而校外的實訓基地建設要在合作發展聯盟的基礎上去不斷的摸索出數量質量合作共贏的關系。以實訓基地建設轉型作為載體，從而推動專業群向專業集群演化。

（二）工作室制是新興數字媒體專業集群的基本載體

信息類產品是數字產品，這類產品傳統的實物產品相比，從生產到交易到流通到服務各個環節，受到的地域限制都比傳統產業小得多。因此，從數字內容專業人才培養和可持續性發展方面看，工作室制有極強的適應性。工作室的課程項目內容分為三個方面：一是教師自擬的學習研究課題任務；二是來自于外面企業的實際課題和項目；三是工作室與企業合作設計開發的課題和項目。以數字內容加工專業人才培養為例：以出版社、期刊社、文化傳播公司數字出版、有線電視數字化的生產流程為依據，培養學生學習與工作的方法，掌握從事數字出版、數字電視增值業務的制作到發布等一系列的職業技能，具備數字化加工和管理的能力。根據就業方向所對應的具體崗位，分別設立“傳統資源加工與管理”、“互動式書報刊數字內容制作與發布”、“互動式數字電視內容制作與發布”、“虛擬現實媒體內容制作”四個工作室，每個工作室的學生規模為二十人左右。以工作室建設整合實驗室、實訓室和實訓基地的建設，強化一體化工作室實踐性教學資源的建設。與此同時，鑒于伴隨數字內容加工，數字印刷發展迅速，可聯系印刷企業，設立“印刷圖文信息處理”（印前工作室），培養適合生產一線的技術骨干與基層管理人員。

參考文獻：

[1] 吳敏.基于三螺旋模型理論的區域創新系統研究[J].中國科技論壇，2006（01）.

[2] 趙麗洲李平孫敏.學科集群對接產業集群的嵌入機理及策略——基于學科鏈嵌入產業鏈的視角[J].現代教育管理，2014（12）.

[3] 佘明龍楊黎明.產業集群中生產性企業與知識機構互動機理研究——以海鹽標準緊固件產業集群為例[J].嘉興學院學報，2015（03）.

[4] 范杰.融合發展是新聞出版產業做大做強的必由之路[N].中國產經新聞，2016-06-07.

[5] 溫金海.扶持大學生創業的海鹽模式[J].中國人才，2010（10）.