翻轉課堂教學模式的優勢與存在的問題

羅小龍　覃金春　張旭

【摘 要】翻轉課堂教學模式從出現至今雖然時間不長，但發展迅速，受到廣大教育工作者及學生的普遍關注。相對于傳統教學模式，翻轉課堂教學模式優勢明顯，能夠鍛煉和提高學生的自學能力、較好地體現了大學個性化教育以及更符合認知規律，可作為高校教改的方向之一。從翻轉課堂教學模式的實施過程也可看出其對高?；A設施、教師綜合能力及軟、硬件設備都有較高要求，在目前條件下全面推廣不符合現實情況，但在一定范圍內試點是可行的。

【關鍵詞】翻轉課堂；傳統教學模式；優勢

翻轉課堂（Flipping Classroom）源于美國兩位化學教師，2007年有學生因病耽誤了不少課程，他們擔心學生跟不上教學進度，因此錄制教學視頻幫助學生補課，學生及家長發現這種方式很好，后經美國“可汗學院”大力發展令其成為風靡全球的教學模式[1-3]。翻轉課堂是相對于傳統的課堂教學提出的，傳統教學由教師在課堂上先講解，再讓學生課后（課堂外）完成作業以鞏固所學知識；而翻轉課堂讓學生在課堂外通過微課程先學習，之后在課堂上由教師指導完成作業，前者的教學流程為先教后學，后者的教學流程為先學后教[4-5]，剛好相反。翻轉課堂自出現至今雖然時間不長，但發展迅速，受到普通關注，體現出極強的吸引力，這其中蘊含有巨大的優勢，但要向高校全面推廣也存在較多問題。

1 翻轉課堂教學模式的優勢

翻轉課堂教學模式之所以受到廣大高校師生的廣泛關注，是因為它的教學理念符合大學生學習特點，從其思想及其特點來說符合教育規律，也可作為高校教學改革的方向之一，目前國內大多數高校的硬件設施與網絡平臺為翻轉課堂教學模式的實施在一定程度上提供了保障[6]。

1.1 極大地鍛煉和提高學生的自學能力

翻轉課堂要求學生先看教材及視頻，學生根據視頻中教師指出的知識點、重點、難點等進行有針對性地學習，在先學這個教學流程中，學生完全靠自學，長此以往，學生的自學能力必將極大地提高。傳統課堂更多的是傳授學生課本上所涉及的知識，而翻轉課堂教會學生如何學習，在此環節中學生掌握了學習所必需的閱讀、表達、分析、判斷、推理、實驗、觀察等技巧，并且在課堂討論、小組作業等教學活動中培養學生的團隊合作能力[7]。

1.2 較好地體現了大學個性化教育

大學一個教學班中，不同學生的水平、能力甚至專業背景相差較大，這導致他們的學習速度及能力參差不齊；而傳統課堂的教學方式要求學生必須是齊步走，學習效果的好壞只能通過課后作業或考試才能得知，這對于老師或學生來說屬于后知后覺[8]。翻轉課堂的教學流程是學生先學習，也有可能要完成一部分有針對性的練習，在此階段學生遇到問題可以通過網絡平臺或學習系統與教師交流。在課堂上，教師有針對性地指導學生完成相應的作業。根據作業完成情況及與學生的交流，教師能夠清晰地知道各學生的水平及能力，對于能力較強的學生可引導他們進一步深入地學習與研究，對于能力一般的學生則指導他們繼續練習以達到或接近教學目標即可。

1.3 先學后教模式更符合認知規律

翻轉課堂是先學后教的模式，盡管傳統教學模式也存在一些導學，但那只是一個提綱式的說明或內容提要；而翻轉課堂的微課則是針對重點、難點進行講解、分析，這等于傳統教學模式中教師給每一位同學單獨輔導，如果學生遇到問題可與教師交流解決[2-3]。接下來課堂作業讓學生發現新的、更多的問題，此時最需要教師的幫助，傳統教學模式中此階段教師缺位，學生無所適從；翻轉課堂教學模式中此時教師必定在場，幫助學生釋疑解惑，讓學生達到最佳學習效果。

2 翻轉課堂教學模式存在的問題

相比傳統教學模式，翻轉課堂教學模式有著較大的優勢，但在目前環境下全面推廣也存在一定的現實問題。

2.1 學生自覺性、自主性難以保證

翻轉課堂教學模式要求學生在課堂外先學，這個教學流程沒有老師監督，完全依賴學生自覺，如果學生的自覺性較差，那么先學的效果就不好，而先學是整個翻轉課堂教學模式的基礎和前提，基礎有問題那么后面的教學流程執行效果可想而知。事實上，學生缺乏自覺性是一個普遍的現象，教師必須直面學生自覺性缺乏問題[9]。另外，大學生進入大學之前深受應試教育的影響，習慣于被動學習，這是導致學生在這個環節上缺乏自覺性、自主性的原因之一。

2.2 教師綜合能力有待提高

翻轉課堂教學模式的實施過程中，第一階段教師向學生提供高質量的微課等學習資料，為促進學生理解重點、難點要為他們設計一些有啟發式的問題和有針對性的練習；在課堂上，教師通過與學生的交流了解他們的薄弱環節，幫助他們解決問題。以上論述所涉及方面要求教師能夠全面、深入地把握教學內容，同時具備與學生高超的溝通交流技巧。另外，制作微課教學視頻也要求教師能夠熟練地操作計算機。上述要求對教師的綜合能力是一個挑戰。

2.3 教學條件不夠完善

制作微課視頻需要專業設備（也可能需要專業攝像），雖然手機、數碼相機也能錄制，但效果不能保證，雖然大多數高校具有這樣的設備，但數量不多，要讓學校每位教師每天都能錄制，這難以保證。學生學習微課需要網絡平臺與計算機，網絡平臺可滿足，但要求學生人手一臺計算機進行學習難以做到。另外，一些學生覺得宿舍學習效果不好，要去教室學習微課等資料，這對學校的基礎設施提出了更高的要求。翻轉課堂體現了對學生的個性化教育，教師根據學生個體差異因材施教，但如果一個教學班人數多了，以長江大學為例，多數課程為兩個班甚至更多一起上課，人數60人以上，教師要針對那么多學生施行個性化教育根本不可能。

筆者認為，翻轉課堂相對傳統教學模式優勢明顯，也符合教育和學習規律，完全可以作為教學改革的一個方向，但文中所提問題也是現實存在的，目前要全面推廣該教學模式不可能實現。但在部分高校一定范圍內實施翻轉課堂教學模式是可以的，如長江大學可選擇資工（石油之光）班的C語言課程，讓教師與學生不斷探索，發現問題，解決問題，最終能在一定面上推廣。

【參考文獻】

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，35（07）：5-16.

[2]黃陽，劉見陽，印培培，等.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現代教育技術，2014，24（12）：100-106.

[3]劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014，06（02）：68-71.

[4]吳紅娉，楊森.基于微課的“翻轉課堂”教學模式的探究與實踐[J].科技視界， 2016，15：185.

[5]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013，34（08）：91-97.

[6]石曉巖.高校實施翻轉課堂教學模式的優勢及困境[J].大學教育，2016，05（03）： 27-29.

[7]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013，34（08）：84-90.

[8]王明亮.建構主義理論視野下的大學英語翻轉課堂研究[J].科技視界，2016，17： 56-57.

[9]周玉元.“翻轉課堂”中的五大問題及其超越[J].教學研究，2015，38（05）：107-110.

[責任編輯：朱麗娜]