層次教學，英語教學的好助手

王玨

[摘要]層次教學法在小學英語教學中發揮著重要的作用，讓學生的學習更加明晰，能夠使學生由淺入深地對英語進行深入研究，讓學生的英語學習邁入到一個新的臺階。本文對層次教學法進行深入探索，并提出相應策略。

[關鍵詞]小學英語；層次教學；英語教學

傳統教學中對于英語的教學工作開展往往更加注重單方面的作用，而對于英語知識的連貫性和剖析性則沒有予以重視，這不僅讓學生的學習停留在被動接受的地位，而且難以讓學生所學習的知識融會貫通。新課標應用之后，新的教學理念更加注重將知識融為一體，更加注重單詞與語篇的結合，讓學生的英語學習如同庖丁解牛一般，條理清晰，層次更加分明。運用層次教學法可以讓學生對知識內容的層次梳理性更加明確，有助于學生知識的掌握。

一、問題構建，脈絡整理

問題的構建，能夠讓學生的思考能力增強，學生通過自我思考形成一定的知識脈絡。問題的構建不僅是層次教學中的重要組成部分，而且是語篇教學中的靈魂構成。教師在進行英語教學的過程中，應當對問題進行精心設計，通過問題引導學生梳理文本脈絡，讓學生的知識“層次性”逐漸生成。

在進行小學英語三年級下冊Unit 2 In the library教學的時候，首先帶領學生們對文章進行閱讀，之后，我讓學生們在閱讀的基礎上對文章進行思考。文中的人物不多，但是內容卻非常豐富，Yan-gLing和LiuTao在圖書館見面，兩個人經歷了“是和非”之間的討論，這讓作為旁觀者的學生也了解到了在圖書館什么樣的行為是正確的，什么樣的行為是錯誤的，帶給學生啟發性。我為學生們所設置的問題依據的是“who，where，when，what，why，how”六個方面進行的。通過一個又一個的問題來引發學生思考。比如其中的問題1：Who arethey？讓學生們認識了本文的主人公；問題2：Where are they？讓學生們了解到了“主人公”所處的位置；問題3：What is the current time？讓同學們認識到了兩個“主人公”見面的時間。通過這樣層次性的問題，讓學生們運用逐漸深入的方式閱讀文本，深入挖掘其中內涵，掌握英語的運用方式。

隨著學生們學習的深入，文章的內容也將會更加紛繁復雜，其細節也更加瑣碎。通過層次法教學讓學生能夠有條理地將文本內容進行解析，能夠如抽絲剝繭一般學習到文本的精髓，有效提升學生分析問題、解決問題的能力，同時也提升了學生的英語知識應用能力。

二、素材融入，循序漸進

教材雖然是學生英語學習的重要依托，但是僅僅進行教材學習則難以讓學生的英語知識予以拓展，其更加需要相關材料的融入對課文內容進行拓展，才能讓學生的知識面獲得拓展，才能夠提升學生的學習成效。教師在進行英語教學過程中，要注重通過層次結合的方式逐漸將課外材料融入到課堂教學中來，讓學生通過循序漸進的教學方式獲得更加廣闊的知識。

在進行小學英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad教學的時候，則通過由淺入深的方法將“材料”與課文教學結合在一起，讓學生的學習不僅更加生動形象，而且讓學生的學習也更加具有“遞進性”。因為本課文是學生們非常喜歡的“fruit salad”內容，其中的很多單詞、語句都是學生們熟悉的、生活中常見的物品、食品，這讓我在進行“材料”融入的時候非常容易。我首先選取學生們非常熟悉的生活食品與教材內容結合在—起，比如：banana、orange，apple等水果單詞進行教學，這些單詞本身學生們非常熟悉，學生們學習起來簡單易懂，對英語的學習也產生了濃厚的興趣。之后我則對材料的難度予以加大，將單詞納入到句子之中讓學生們進行練習，通過這樣的方式讓學生們的英語語感獲得提升，讓學生們的學習難度逐漸升級。

“材料”的應用往往能夠帶給學生更大的啟發，能夠讓學生的學習更加具有時效性。教師在對素材進行選擇的時候要需要遵循相應的“層次性”，讓材料與英語的學習能夠達到相得益彰、相互匹配的程度，能夠通過逐級強化的過程讓學生消除畏難情緒，提高學習積極性。

三、多元檢測?？陀^評價

有效的檢測方式能夠讓學生對于自己的學習情況有所了解，能夠尋找到自己所需要提升的重點。此時，加上教師的客觀評價，則可以讓學生的學習起到事半功倍的效果。教師在運用層次性教學授課的過程中，要注重對學生的學習進行多元檢測，對學生進行客觀而公正的評價，從而讓學生能夠針對自己的實際情況進行深入學習，提升自我英語綜合素養。

在進行小學英語五年級上冊Unit 5 What do they do？教學的時候，因為學生們的情況不同，學生們對于新知識的接受能力不同，這就讓很多同學在學習本單元時候的實際效果出現差別。本單元需要學生們掌握相應的表示職業的單詞，如driver、farmer doctor等，還需要學生們掌握句型，比如What does he/she do？ He/She is a teach-er/worker/factory/writer……而我對學生們的學習評價并沒有采用統一標準而進行，而是將學生們劃分成為一定級別，對于不同級別的學生進行不同的要求。對于基礎較為薄弱的學生，僅僅要求其掌握基礎單詞，并向著中級同學的應用能力發展；對于中級學生來說，其需要掌握教材中的內容，并進行靈活應用；而對于高級別的學生來說則要求其進行課外知識的拓展。通過這樣的方式激勵學生不斷進步。

統一的標準無法囊括所有學生的學習情況，教師只有對學生的學習進行一一評價，或者類別評價，才能夠讓學生了解自己當前所處的“等級”，才能夠幫助學生確定努力的目標，才能夠讓學生的學習向著更高層級邁進。

學生的英語學習能力并非一朝一夕練就的，其需要學生對知識的日積月累，需要教師適當教學方法的應用。只有兩者結合才能夠讓英語教學的高效性凸現出來。層次性教學是一種行之有效的教學方法，其能夠讓學生的學習逐級開展，能夠讓學生學會提煉重點知識。教師要對層次教學進行深入研究和實踐探索，讓其在英語教學中發揮更大的功效。