如何激發學生的體育學習動機

富宏宇

摘 要：體育學習動機是直接推動學生進行體育學習的一種內部動力。學生良好的學習動機，不是自然而然產生的，而是在整個教育過程中逐步發展和形成起來的。學習動機的培養，首先要激發學生的求知需要，要讓學生對有用的知識本身發生興趣，使教育的要求轉化為學生的內部要求，使外部誘因轉化為內部動力。

關鍵詞：學習體育 學習動機 教學質量

體育教學以其自身的特點決定了它存在著不同于一般知識學習的特殊性。激發學生的體育學習動機對提高體育教學質量起著極為重富要的作用。那么，如何激發學生的體育學習動機呢？

一、明確學習目標

認識興趣即求知欲是學習動機中最現實，最活躍的成分，是形成體育學習動機的中心因素。研究表明，學習動機的發展具有年齡特征，不同年級學生的學習更多地受直接興趣的影響。他們特別愿意上體育課，主要是對體育活動本身感興趣，對體育課中的游戲和多種身體練習很有樂趣，或因體育鍛煉能產生肌體舒服感，或由于喜歡表現自己的勇敢、果斷，至于上課的目的和結果往往不予理會。到初中，學生對學習鍛煉的結果開始注意。從體育教學中學生動機的發展來看，它是從基本的生理要求開始，逐步地向社會需要轉化的。為了讓學生終身受益于體育，我們致力于激發學生的體育學習動機，培養好學生學習體育的間接遠景動機。

二、教法要多樣，教學內容要新穎

體育學習動機的激發是在學習過程中進行的，主要依賴教師的教學內容、教學方法以及教學組織?？菰锎舭宓慕虒W方法和陳舊的教學內容同樣都會降低學生的學習興趣，動搖學習動機。只有生動活潑的教學方法和新穎的教學內容才能不斷地引發學生的注意，使學生在不斷獲得新的體育鍛煉知識和方法的同時得到精神上的滿足、情感上的愉悅，始終保持良好的學習狀態。在教學中不斷地變換教法，組織形式，適當采用幻燈、錄音、錄像多媒體等現代化教學手段，同時大膽改革教學內容，在完成教學計劃的前提下，增加學生喜歡的娛樂體育內容。

三、創設“問題”情境，激發求知欲

創設問題的情境，一般可采用以下兩種方式：（1）語言提示的方式。教師根據教材的重點、難點和主要技術原理，提出問題，借以引起學生學習的動機，使其抱著解決問題的態度來學習，進一引導學生積極思考，掌握動作技能。（2）活動的方式。即在活動中產生問題，以引起學生的好奇與思考。例如：在擲壘球時的“滿弓”動作、出手角度等，教師在講示動作和糾正動作時既費時又費力，而效果還不明顯。如能在學習技術動作前向學生提出問題，在教學中用竹片做成“滿號”形，夾上小石頭從不同的角度彈出，既簡單直觀，學生又明了新奇，油然產生了進一步學習有關知識的求知欲。

四、實時地舉行競賽

在競賽中學習興趣和克服困難的毅力大增，多數學生在比賽的情況下，對運動機能的掌握會比不比賽的情況下要快得多和好得多。例如：快速跑教學，跑的動作讓學生重復練習，使學生感到單調、枯燥、乏味。把學生分成實力相當的若干隊進行教學比賽或接力賽等，不僅提高了學生的學習積極性，又圓滿完成了快速跑的教學任務。利用比賽方法組織教學，有利于學生體育學習動機的激發。

五、反饋學習成果

讓學生及時了解自己的學習結果，會產生相當大的激勵作用。在體育教學過程中，對學生動作技術好的地方及時給予肯定或口頭表揚，或及時叫其示范表演，同時對不足之處需要改進的地方也要及時指出。學生及時了解學習結果，看到自己所學的知識和掌握的技能在實際中應用的成效， 以及學習成績的好壞等等，均可激發更進一步努力學習的動機，改正動作技術或把動作做得更好、更完美。通過反饋，學生看到自己的進步，激發起更大的學習欲望?？吹阶约旱娜秉c，則激起上進心，樹立克服缺點的決心，繼續前進，去取得理想的教學效果。

六、要求與評價、表揚和批評適當結合

從實際出發，對不同的學生提出不同的要求，是激發學習動機的重要途徑。在同一教學班中學生個子有大小，力量有強弱， 素質有高低，個性有差異，這就要求教師在教學中全面了解每個學生，從實際出發做到因人而異，不同的對象區別對待，提出不同的要求。這樣學生才能在學習中看到成績，提高信心，以便提出進一步的要求。

對不同的學生提出不同的要求之所以能激發學生學習動機還在于正確的評價。評價是強化學生正確的學習動機，使學生看到學習的成果。在體育教學中教師必須根據學生學習的客觀情況，公正和及時評價。及時正確的評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學生進一步產生改進學習、掌握動作要領的欲望，從而提高運動技能。

在教學過程具體運用中，要針對不同的學生給予表揚或批評。研究表明，體育成績差些的學生對表揚的反應更積極；對體育成績好的學生，適當的批評、指點更具有激勵作用。當然表揚與批評的效果與學生個性差異、對老師的態度等因素有關。因此，體育教師對優生輔導應該關心，對差生更應滿腔熱情，更進一步激發學生的體育學習動機， 讓學生在快樂的體育活動中受益無窮。

七、提倡自主學習，提供充分發揮的機會

新型的體育教學應打破傳統的觀念，最大限度地發揮學生的主觀能動性，變“要我練”為“我要練”。如：課堂上給學生適度的練習“自由權”和“自由度”，讓他們動腦筋，邊想邊練，去嘗試、體驗，與同伴切磋琢磨，互相交流。練習的方式也可以讓學生自己出點子解決，讓他們在自己創設的特定情境中，擔當他們向往的能展示他們特長與能力的角色。練習的方式可多種多樣，做到“形散神不散”。在一次籃球教學課中，進行“球搬家”的游戲活動：快速跑到 A圈將球搬到 c圈，折回 B圈再將 B圈球搬至 D圈，快速跑繞過標志旗跑回起點。游戲活動開始不久，有兩位學生跑過來說：老師，我們認為應把要求改一改，當快速跑到A圈時做急停，抱起球做快速起動，后轉身繞過標志旗，把我們學到的基本技術結合運用起來。我立即答應了他們的要求，并由他倆組織游戲活動。練習的形式活了，課堂的氣氛活了，學生真正成了學習的主人，個個在趣味益然中學，在收獲中學，人人都有成功的機會，人人都有成功的體會，發展了創造力，心情真正地放松、愉快，身心真正得到了鍛煉。