小學語文課堂朗讀教學有效性探究

朱麗

摘 要：朗讀是語文閱讀學習過程中經常采用的方法之一；同時，朗讀還是小學語文閱讀教學中的重要環節之一。目前，很多小學語文教師對語文課堂中的朗讀教學重視不足，且在朗讀教學時間安排以及評價方面均存在不同程度的缺失問題，進而導致小學生語言能力、閱讀能力均未能得到很好的鍛煉。本文則針對如何提升小學語文課堂朗讀教學有效性問題進行系統闡述，以期為提升小學生語言及閱讀能力提供更多的參考。

關鍵詞：朗讀 教學 小學 語文 語文素養

朗讀是語文閱讀學習過程中經常采用的方法之一；同時，朗讀還是小學語文閱讀教學中的重要環節之一?！墩Z文課程標準》明確提出：重視各學段的閱讀、朗讀教學，讓學生在讀中整體感知、感悟，培養學生感情，使之在讀中受到情感的熏陶[1]。目前，很多小學語文教師對語文課堂中的朗讀教學重視不足，且在朗讀教學時間安排以及評價方面均存在不同程度的缺失問題，進而導致小學生朗讀時的準確率較低、技巧性差、情感缺乏等問題。筆者結合多年小學語文朗讀教學經驗，針對如何提升小學語文課堂朗讀教學有效性進行系統闡述。

一、更新語文朗讀教學觀念，創設情境激發學生朗讀興趣

小學語文教師應全面理解新課程標準及現行語文教學大綱要求，立足于課堂教學組織者的角色，將語文課堂朗讀教學真正還給學生。同時，小學語文教師在進行朗讀教學時，應以學生主動朗讀為主線，自己以引導小學主動朗讀、指導其朗讀技巧為教學原則，通過不斷強化小學生語文朗讀能力為教學主旨；并充分結合語文教學大綱，借助各種常用的朗讀技能、教學方法來激發小學生語文朗讀興趣，進而在充分發揮學生的自主學習的同時，來進一步激發其朗讀興趣，進而為提升小學生閱讀能力奠定良好的基礎[2]。小學語文教師應將一些可以激發小學生情感的語文教材為朗讀教材，使之在朗讀過程中還可以感受到更多的情感體驗。如在《我們都是中國人》朗讀教學時，語文教師就先讓學生初步了解祖國的概貌，了解祖國是一個多民族、和睦、幸福的大家庭，進而從學生的內心深處激發出他們對祖國、對家鄉、對人民的情感；然后通過朗讀技巧的傳授和示范，讓學生初步掌握一些基本的朗讀技巧后，再讓學生們進行有感情的朗讀；小學生們往往均會有感情地進行朗讀，并在朗讀的過程中，不斷培養學生的語感。另外，語文教師還可以結合《我們都是中國人》教學，提前播放歌曲《大中國》，讓學生們在歌聲中感受中國，以做中國人為驕傲；隨即，語文再結合現場的情境讓學生們進行朗讀；進而在學生的朗讀過程中激發其愛國之情，激發其朗讀的興趣。

當小學生的朗讀興趣被逐漸激發出來之后，語文教師則可以逐步加大朗讀量、朗讀難度，使學生可以在朗讀的過程中去體驗這些文學作品中的情感與美感，逐漸培養學生的語感；小學生們也會在日常的朗讀教學與練習之中逐漸積累、掌握更多的語文朗讀技巧[3]。另外，小學語文教師也須在學生掌握一定的朗讀技巧之后，再進一步指導其如何通過朗讀課文來感知文章的內涵；并學習如何理清全文的情感，引導學生在朗讀過程中抓住文章中最具表現力、張力的語句，這對提升小學生的朗讀技巧具有積極的幫助，這對進一步激發小學生朗讀的興趣、提升朗讀教學有效性也均具積極的推動作用。

二、鼓勵學生反復朗讀，體驗文中情感內涵

一篇優秀的文章中均會“藏”有獨特的情感與內涵，往往需要學生通過不斷反復的、用自己的情感去朗讀才能逐漸感悟出來。因此，小學語文教師應積極引導學生對一些優秀的課文進行仔細的閱讀、反復的朗讀，使之達到“讀書百遍其義自見”的境界。同時，小學語文教師還應鼓勵、引導小學生進行自主的朗讀訓練，以進一步提升小學生的朗讀能力以及語言能力[4]。語文教師在充分挖掘材中的現有閱讀資源的基礎之上，還可以通過互聯網去收集、整理更多的、適合于小學生朗讀的優秀文章，并將這些優秀文章做成多媒體課件，在課堂朗讀教學中讓學生們進行閱讀、朗讀，感受這些美文中的情感內涵。

另外，小學語文教師還要善于營造課堂朗讀氛圍，引導學生可以更快地進入到課堂朗讀教學的情境之中。如語文教師可以利用多媒體將《森林，你好》（西師版小學一年級下冊）整合成包括聲音、圖像、文字等課件，在課堂教學中用以輔助朗讀教學；使之在激發課堂朗讀氛圍的同時，也能使那些不“善”于朗讀、“羞”于朗讀的學生得到熏染，使之在反復朗讀的過程，逐漸培養、激發出語文朗讀的習慣，使之能夠體驗出文中情感內涵的同時，也會提升課堂朗讀教學的有效性。

三、組織合作小組朗讀，讓朗讀教學更具趣味性

小學生受年齡、心理特點影響，多生性好動、模仿性極強。因此，小學語文教師應充分利用小學生的心理特征，積極倡導學生之間形成一個個自主朗讀合作小組，使學生在朗讀小組中進行教材原文的朗讀“表演”練習；而小學生在“表演”朗讀的過程中，通過運用身體語言來進一步加強朗讀課堂教學中的正遷移作用。如小學語文教師在課堂朗讀教學中可以設計各種不同的、富于情感、對話性的文章來讓學生們進行朗讀“表演”活動。這些的朗讀“表演”活動既可以最大程度地提高學生對朗讀的興趣，同時也符合了小學生的好動與模仿性的特點。這樣的小組合作式的朗讀教學，也會讓小學生感覺學習過程更自然，更放松，他們也會在小組朗讀過程中很自然地模仿那些優秀者，此時的課堂教學氣氛也更易被調動起來，學生的朗讀興趣也會隨之大增。與此同時，語文教師可以在一旁指導小學生如何根據文章來適當地配以相應的面部表情、手勢或是眼神，以此來進一步感受文章中人物的情感；這種趣味性的朗讀教學也能夠有效激發學生積極參與課堂朗讀教學的熱情，也能夠提高學生自主參與朗讀的積極性，進而達到提高小學語文課堂朗讀教學的有效性。

綜上所述，朗讀既是語文課堂教學中的內容之一，也是一門語言藝術。因此，小學語文教師應充分重視對小學生語文朗讀能力的培養，并利用創設情境、組織小組朗讀合作等手段來全面激發學生朗讀興趣，使之可以在朗讀過程中感受到文章中的情感與內涵，進而提升其語文綜合素養與語言能力；同時，也對提高語文課堂朗讀教學有效性具有積極的促進作用。

參考文獻

[1]汪雪霞. 語文有效性教學中朗讀的重要性[J].語文教學通訊（學術刊），2014（8）.

[2]張文學.加強小學語文閱讀教學提高學生綜合素質[J].新課程研究（上旬刊），2012（8）.

[3]柯麗琴. 引導多層次朗讀 保證學習有效性——以人教版三年級語文下冊《翠鳥》為例[J].學周刊，2015（9）.

[4]孫陽. 小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013（5）.