高中數學教學如何實現教學模式創新

☉江蘇省如東縣馬塘中學　徐曉玲

高中數學教學如何實現教學模式創新

☉江蘇省如東縣馬塘中學徐曉玲

從高中數學教育的現狀來說，對高中數學的教育方式進行創新十分必要.結合高中數學教學課堂的實際來看，只有建立起學生探究式的學習習慣、樹立教師啟發式教學的目標，才能夠達到創新高中數學教育方法的目標，激發學生的思考水平.另外還要針對學生的個人情況來進行問題引導式教學，這樣不僅能保障學生盡可能多地學習到解題思路，還能啟發他們的思維方式.所以，創新高中數學教學方式不僅僅是單純地改變觀念，還要結合實際分析.

一、目前高中數學教學的狀況

有關教學為科學還是藝術這一話題的討論依舊還在進行.而數學這門課程過于嚴謹，因此在進行該門課程的教學時通常顯得比較壓抑.如今造成高中數學教育實效性不高的兩大原因是學生壓力過大和教師低效高耗.另外，我國數學教育界的高中數學教師在教改實施的同時在不斷對教育觀進行創新，將理論與教學實踐進行結合，改良了傳統的教學方式，最終歸納出了全新的數學教學模式.

二、全面創新高中數學教學模式的途徑

1.培養學生探究式的學習習慣

教學時，教師要對學生進行引導，在學生獨立學習思考以及團結協作討論的基礎上，配合教材內容進行學習思考，把學生的現實生活和周圍環境當成參照物，為學生創造出一個能夠充分表達自己見解的學習環境.在進行高中數學教學方式創新的過程中，離不開探究式學習.為此，我們必須做到下列幾點：首先必須重點養成學生的學習興趣.學習興趣是啟發型教育的一大關鍵要素，利用高中生在進行數學課程學習時所產生的愛好來熟悉數學課程教育的規則，進一步提高高中生的水平.其次，以教學實際為基礎選擇探究式教學.在進行高中數學教學時，應該充分照顧到教學內容的復雜性和難易程度，主動發展探究式教學模式，這樣在使學生養成理性思維能力的同時，還可以讓學生充分感受課堂氛圍，增強課堂教學的實效性.最后，要積極響應探索型教育的教學效果.要想驗證探索型教育方法的效率性，就必須經過展開探索型教育之后，對該教育成果作出相應評價，以此來對探索型教學方法的價值作出科學的評估，從而保障探索型教育方法的實效性.

下面以二階行列式為例進行探討：

【例1】展開并化簡下列行列式：

【補充例題2】用行列式表示下列各式：

（1）mn-ab；（2）b2-4ac；（3）a1b2-a2b1.

師生活動：在解決以上問題時，老師可以由易到難地進行教學，先讓學生獨立思考以及團結協作討論，培養出學生探究式的學習習慣，然后讓其配合教材內容進行學習思考，然后選代表去講臺做，把學生的現實生活和周圍環境當成參照物，讓全班學生探究發現這些題目的其他解法和容易出現的問題，然后教師對其進行一些補充，提醒學生需要注意的方面.整個過程老師充當輔助者的角色，以培養學生良好的探究學習習慣為目的，讓學生成為數學學習的參與者和主動者.

點評：利用高中生在進行數學課程學習時所產生的愛好來熟悉數學課程教育的規則，教師通過他們對二階行列式展開法則的探究學培養習習慣，三道題難易程度差別大，讓學生能循序漸進地去適應.具體來講，第一道題就是法則的簡單應用，而第二道題相應地提高了一些要求，讓學生能結合其他知識去解答，最后一道題是對學生的逆向學習思維進行培養，使其學習習慣得到良好的培養.

2.做好對學生啟發式的教學

以老師的引導為基礎讓學生主動地去探索自己喜歡的事情，親身去感受感興趣的問題.數學中的問題數不勝數，這就為我們的研究性學習創造了良好的條件，數學教學里幾乎所有的問題都承載了研究性學習問題.由于受到該認識的影響，我們在進行數學教學模式的過程中，需要結合啟發式教育模式，要聯系高中數學教學實際，在進行啟發式教學時，利用學生對數學學習所產生的興趣來熟悉數學課堂教學的規則，從而提高學生的數學水平.啟發型教育不僅僅要激發學生對學習的興趣，更要促進高中生主動參加各種學習競賽活動，讓教師引領其創新教學方法，實現增強數學教育質量的目標.從啟示型教育的角度來看，啟示型教育應該立足于提高高中生的數學思考水平，讓其具備合理的數學思考能力，從而給今后的數學教育提供一條明確的道路，使得數學教學的實效性得到提高.

3.加強對學生問題引導式的教學

對于學生思維能力的培養是教學中的一大問題，教師應該著重培養學生的自主思考研究能力，讓他們對問題具有更多方面的思考，這對于學生的創造能力有著莫大的好處.所以教師在教學中應該采用引導式的教學模式，其具體做法就是根據不同學生接受能力和學習成績給予不同程度的提問，讓他們充分發揮自己的潛能，去思考從而激發他們的創造性和靈活感.想要更好地引導學生，具體總結如下：首先教師在進行教課之前，可以抓住每一章的重點，將之提煉出來去問學生，通過一些典型的問題讓學生體會思考，可以極大限度地引導學生，并且對知識的掌握也沒有落下，但是需要注意的是找出的問題應具有價值.然后教師針對所教的知識提出問題，問題的答案盡量要具有多元性，從而讓學生在思考過程中產生不同的方向，讓他們發散最終激發學生的發散思維.這在教學過程中是比較重要的，同時也是不好做到的.最后在教學過程中，教師要具有目的性，讓學生在教學過程中對他們的各方面能力加以強化，新課改的要求是讓學生全方位發展，所以教師也應該意識到這樣，通過引導式教學讓他們去認識去了解自己潛在的能力.

這里我們給教師提供一個比較可行的教學方式——問題引導式教學，在上課之前，教師將課堂上需要講到的題目寫出來，比如，就求二元一次方程組這種題目，然后進行下一步.

【例2】用行列式解下列二元一次方程組：

【補充例題】用行列式解下列二元一次方程組：

師生互動：將上述例題展現給學生，提問讓學生自己去思考，教師注意提出的問題，盡量要具有答案的多元性，從而讓學生在思考過程中產生不同的方向，不要求學生一定要解答出這道題目，而是引導他們如何解題，可先由x表示出y，然后將二元一次方程組變為只含x的一元一次方程式，再進行聯立即可算出結果，抓住這一教學問題的重點，將之提煉出來去問學生，通過一些典型的問題引導學生對問題去體會思考，同時對一些不會做的學生進行一些指導，讓他們完成這些題目，最終教師有針對性地進行最后指導和分析，讓學生徹底弄懂，在下課之前，教師可以就這些題，提出一些具備思考價值的問題，讓學生課后討論.

點評：對于上面提到的這些題目是為了讓學生在老師對問題引導下，能夠真正地去理解和掌握二元一次方程式的要領和解法，讓學生獲得相關技能，使學生得到全方位發展.

4.重視對學生學習過程的指導

隨著學生教育水平的提高，越來越多的學生認識到學習的重要性，從而學習也是比較刻苦的，但是其中不乏存在諸多學生因為錯誤的學習方式導致學習成績難以提高，各方面學習能力也停滯不前，所以教師應該去關注他們的學習方法，發現他們的學習問題，進行相關指導，讓他們找到到更適合自己的學習方法.新課改強調，當今教學應該讓學生成為主體，摒棄以往教師一直講一直說的狀態，讓學生從聽課變成融入課程.通過老師的指導，學生在學習過程中專研探討發現問題從而獲得好的學習效果，同時在上課之前，老師可以安排相應的預習作業，讓學生在上課之前對教學內容有一定的了解，上課能更早的提出自己的問題，方便上課討論，教師在學生學習過程中的指導作用是不言而喻的.

三、結語

通過本文的一些探究總結，我們可以知道對于學生的自主創新能力的培養是比較重要的，教師通過引導式教學能夠很好地培養這方面的能力，順應新課改的要求，開展一些啟發式教學，極大地啟發學生的發散性思維能力，對課堂學習效果至關重要.總體來說，并沒有最好的教學方式，適合的才是最好的，需要我們在以后的教學中不斷摸索，從而找到適合大多數學生的數學教學方式.

1.郁蕾.新課程標準下的高中數學教學模式和學習方式的改革［D］.濟南：山東師范大學，2005.

2.王一帆.新課程背景下高中數學教學模式分析［D］.信陽：信陽師范學院，2015.

3.朱瓊.高中數學教學如何實現教學模式創新［J］.好家長，2015（16）.