湘西永順大學生支教模式創新調研

【摘 要】 本文以湘西永順縣為例，調研分析了大學生志愿服務西部計劃和支教模式存在的問題，提出了創新支教模式的建議：出臺詳細文件，加大后勤保障力度；建立中央—志愿者—地方平臺建立家長—志愿者—留守兒童平臺；完善人才選拔、安全保障、信息對接三項措施。

【關鍵詞】 西部計劃；永順縣；大學生；支教模式；存在問題；創新建議

一、調研的基本情況

在“科技、文化、衛生三下鄉”計劃、大學生志愿服務西部計劃和“三支一扶”計劃等的號召下，越來越多的大學生投身于支教事業中。由于山區的經濟、交通條件狀況較城鎮過于簡陋，山區的孩子常年因各種原因的束縛難以走出大山，外面的世界對于他們而言更是遙不可及。在教育的問題上，因為沒有好的師資力量，學生得不到好的教育機會。很多孩子看慣了祖祖輩輩的生活，觀念也就停留在這輩子“做一個好的農民”。

黨中央高度重視山區孩子的教育問題，由共青團發起的“西部計劃”就號召大學生投入到祖國偏遠貧困地區的建設中去?！拔鞑坑媱潯弊?003年開展之初，每年由團中央、教育部、組織部門、人事部門共同組織實施。計劃按照公開招募、自愿報名、組織選拔、集中派遣的方式，每年在普通高等院校招募一定數量的優秀應屆畢業生，以志愿服務的方式到西部貧困縣的鄉鎮參加為期一年的教育、衛生以及新農村建設和管理等方面的工作。在教育方面，學校組織的支教保研選拔項目主要有：CET4、6成績、普通話、面試、心理測試、團委選拔等部分。起初支教對接地點定在鄉、村一級，后來因支教大學生的人身安全和基本生活保障問題，逐步轉化為城鎮及縣一級。在真正缺水、缺電，難以補給生活需求的大山里，并沒有強制性安排支教者入駐。短期支教往往在寒暑假期，由各大高校組建的暑期支教團，以興趣課程為主，深受學生的喜愛。當地政府因考慮志愿者的安全、生活等問題，對短期支教持一定的反對意見。

大學生參與支教的原因除了支教保研、津貼補助等利好政策，多數人還是為了能夠接觸基層、體驗生活、奉獻愛心。長期支教者多數為應屆高校畢業生或者在讀研究生，所就讀大學一般有固定對接學校。支教者在選擇支教地時，會集中考慮兩個因素：離家近或者離學校較近。共青團中央會考慮個人意愿進行支教地的調劑。授課過程中，非師范類的老師在教授專業學科（如：語、數、英、政、史、地）時經驗明顯不足，教育成果不明顯，因而被分配至教授研究性學習等非專業課，學生均表示對這些課程的興趣并不大。師范專業類老師有較強專業素養，能及時起到補充當地師資的作用。

當地的學生中，留守兒童的比例高達90%。這些長期離開父母的孩子們渴望得到關注，對老師還有外面的大千世界充滿向往。父母大多有一年不能回來看孩子，剛入學階段的孩子們會非常想念父母，長期的獨立生活漸漸淡化了他們心里的思念。

從小獨立堅強是父母早早離開他們帶來的利面，但弊面依舊不容忽視。隨著年齡的增長，父母長期不在身邊，他們就像失去了堅強的依靠和保護，因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理，有的甚至自暴自棄、喪失信心，學習不求上進，在高中生中這樣的情況尤為明顯。老一輩沒有很好的文化素質積淀，長年的隔代教育，造成孩子們思想的固守和世界觀的不健全。父母外出使孩子在家里感到空落感到孤獨，進而產生心里騷動和抑郁等問題，產生怨恨父母的心理。少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

二、存在問題分析

1、高校西部支教計劃章程不夠詳盡，支教者后勤保障不足

（1）支教流程不熟悉，細節對接有出入。領導班子換屆，負責人更迭，支教者回校之后的編制應納入往屆還是應屆等問題未有詳細說明。（2）教師補助少，難以維持日常生活開支。有些地區物價和城市（如永順縣城與長沙）差不多，有過之無不及，而支教者月補貼只有1210元左右，只能滿足日?；旧铋_支。（3）選拔嚴格，但支教者之間仍然存有質量參差的情況。不同的選拔渠道對于支教者的要求不一樣，不同專業的學生因為培養方向的不同會有教育素質、方式上的差異，尤其是師范類與非師范類之間。

2、留守兒童占比高，缺乏親情關愛

多數父母外出打工以維持家庭的生計，孩子基本都被留在家中由長輩照看。由于長輩們的思想較為保守、文化水平不高，長期的隔代教育不利于孩子們的健康成長。

3、支教者由“學校人”變為“系統人”需要一定過渡期

（1）支教點不固定，流動性強，走馬觀花。長期支教者一般為1-2年的支教周期，支教后離開往往會給孩子們帶來心理上的落差。而短期支教的時間往往只有20天左右，適應期需要一段時間，不能給孩子們深入講解知識性較強的內容。（2）非師范類支教者需要較長適應期。因為在大學沒有念過教育相關的專業，對講臺比較陌生，來到高中支教之后對于當地的高中生而言所起到的作用并不是很大。（3）創新教學難以實施，是否被需要存在疑慮。高中階段支教老師的比例相對較少，學生學習壓力大、責任重，高校不敢貿然改革。非師范類學生分配至講授公共課程與應試技能的培養聯系較小。

4、地方政府對于短期支教存在排斥心理，支教活動難以長期推行

每年暑假都會出現溺水身亡等事故，支教者和被支教者的安全是當地政府最為擔憂的。

5、各地區、學校對于支教者及物資的需求參差不齊

（1）村小需支教者，多數大學生不愿前來。生命安全和生活條件沒有很好的保障，多數大學生更愿意前往縣城的各大學校支教?，F今村小往往只有一個老師，學生無法系統學習到各個學科，而且老師的普通話往往不太標準。（2）學校出現不缺錢，但是缺水、缺地的現象。當地很多學校接受了來自各地的大量資金支持，卻因土地批不下來無法擴建招收更多的學生；接受的捐贈物資（如電腦）沒有擺放空間等問題。

三、數據分析及創新支教模式建議

1、一個文件

出臺詳細文件，加大后勤保障力度。各支教地出臺相關詳細文件，開設答疑平臺。關于信息的傳遞問題，建議將支教前期的準備、支教地的情況等整理成文并發放到每個支教者手中（西部計劃的長期支教）?！拔鞑坑媱潯惫倬W可開設各個地區教育局針對當地現狀發布的電子文件專欄，最好兼具電子搜索的功能，輸入關鍵字可以找到相關條目的政策。對于大學生支教結束后的福利政策、學制及所屬年級等細節形成明文規定。（注：本次針對全國大學生支教者共發放紙質及網絡問卷700份問卷，其中有效問卷回收566份）

2、兩個平臺

（1）建立中央—志愿者—地方平臺（西部支教官網信息完善）。

①利用互聯網實現當地和支教者的雙向互動，解決信息不對稱問題。高中教育分配師范類學生更加合適，適當削減非師范類支教人數，初中、小學的教育上可以讓非師范類支教者教學。

②中央與地方實現信息互通，地方根據實情發布教室需求信息?！拔鞑恐Ы獭惫倬W增設“教師需求”欄目，各地方教育局可以由負責人在“西部計劃”官網上發布需求涵，國家教育局根據實際情況進行各省支教人員名額的再分配。同時，短期支教者的前期培訓一般為高校支教團組織的實地培訓，因所在院校不同而有差異，團中央可開設網課培訓，使全國支教者受益。

③支教者與當地政府分享信息，以達更好支教成果。當地政府可詳細介紹當地的教育情況、經濟水平等基本情況，以便長期支教者做更充分的心里準備。

（2）建立家長—志愿者—留守兒童平臺。

①在問卷調查的566名大學生支教者中，有92.3%的支教者表示愿意分享自己的支教故事。支教者間開發互動平臺，實現支教經驗共享。同時，通過互動平臺促進支教者了解所在地區的支教環境，做好心理準備。后期可利用互動平臺發起讓山里孩子參觀大學校園等項目。

②“留守兒童與父母面對面”視頻溝通活動：一般父母都在各大省份的省會城市工作，通過各大高校的志愿者，實現大學生志愿者幫扶外來務工人員視頻對話孩子的技術指導。孩子們則可以通過縣、鎮有電腦設備的學校實現和父母的面對面交談。

3、三項措施

（1）人才選拔措施：支教團的選拔考試應當更嚴格，現行的方式中有一定的隨意性。國家對于選拔的過程有相關的規定，同時給予高校一定的變動空間。針對現在被支教學生的各項問題，志愿者們的崗前培訓、篩選問題應當與支教地實際情況相結合。當地政府在這一方面應充當當地信息的提供者，加入面試選拔的團隊中。

（2）安全保障措施：支教者自身及當地政府均需增強安全保障工作。支教者參與支教活動前簽署安全責任書，支教過程中強調安全，對被支教者做好安全教育。學校派遣的支教團應落實安全專員，定期匯報安全工作，尤其在汛期。當地政府定期開展支教者安全教育活動，對當地的特殊自然環境進行介紹。

（3）信息對接措施：支教者與支教地直接的對接情況與有所出入，不同地區生活水平有所不同。在每月經費補貼問題上，“西部支教”官網可增設“補助申請”欄目，此項申請可以在網絡上在線提交，當地教育局官網審批之后可以直接上傳至上級教育局。在支教地概況上，出臺相關文件，便于支教者提前了解。支教者之間實現信息互通，共享支教經驗。

引進人才能真正改善當地的教育素質水平。每年畢業和在校大學生總人數都呈現增長趨勢。作為中國的相對高素質群體，大學生有著較強的創新意識，較完整知識水平體系和較好的溝通能力，能夠彌補窮困地區的教育缺陷。同時參與支教活動可以豐富大學生的基層實踐鍛煉經歷，促進其理論結合實際，更好發展。但因中國國土面積大，各地區實際情況略有差異性，在現實活動對接的過程中，總會出現一些問題。我們應當從實際調研結果的視角著眼，提出解決策略。

【參考文獻】

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[4] 霍大然.高校大學生支教實踐研究[D].中國地質大學（北京），2015.

【作者簡介】

王藤橋（1996-）女，浙江臺州人，中南大學商學院本科在讀.