大學生舞蹈專業藝術實踐教育的設置及意義分析

宋祿霞

摘要：在素質教育的背景下，學校和家長改變了對學生的培養方向，開始注重提升學生的綜合素質。大學生舞蹈藝術專業的學生不僅要能夠跳好舞蹈，而且需要著重注重專業知識的培養和實踐能力的訓練。本文在闡述大學生舞蹈藝術專業藝術實踐教育重要性的基礎上，針對大學生舞蹈藝術實踐教育發展現狀，為如何更好地開展大學生舞蹈專業藝術實踐教育進行了策略分析。

關鍵詞：大學生 舞蹈 藝術實踐 教育

隨著高校對藝術類學生專業素質培養的重視，社會、教育界以及學生家長對舞蹈專業發展提出了更高的要求，將高校舞蹈專業藝術開展實踐教育問題擺在了重要的位置上，尤其是要在舞蹈專業知識教學之外著重注重培養學生的實踐能力。高校藝術教育注重培養和提升學生的藝術綜合素質，對高校舞蹈教師的個人素質也提出了更高的要求，同時，高校舞蹈專業課程設置也要更加注重培養和提升學生的綜合能力。而舞蹈專業實踐教學作為一門以培養藝術學生綜合能力的實踐性課程，在開展的過程中能夠引導學生更加主動地接收知識，構建自己的舞蹈知識體系，改變學生原有的被動學習狀況。本文對大學生舞蹈專業藝術實踐教育的設置及意義進行分析討論。

一、高校舞蹈專業藝術實踐課開展的重要意義

（一）是高校舞蹈專業藝術課程教學目標模式的一種體現

高校舞蹈專業藝術實踐課程開展的教學目標是通過實踐讓學生能夠根據自己的學習喜好、學習習慣有選擇的進行舞蹈學習，選擇適合自己表演的舞臺燈光、服裝道具等，是學生舞蹈表演綜合能力的一種重要體現。高校舞蹈專業藝術課程的設置一般在學生掌握基本的舞蹈知識之后進行，是對課堂舞蹈知識的一種課外實踐，能夠檢驗學生的學習效果。

（二）能夠促進學生左右腦的平衡發展

人的大腦主要是負責語言文字、數字、邏輯思維信息的加工處理，右腦則是負責情感信息的加工處理。高校舞蹈專業藝術實踐課程的開展一方面注重對學生語言思維邏輯的發展，另一方面注重學生形象情感意識的培養和發展。為此，高校舞蹈專業藝術實踐課程的開展能夠實現學生左右腦之間的平衡發展。通過舞蹈實踐的開展不僅能夠鞏固、檢驗學生的舞蹈知識，而且在舞蹈活動開展的時候，學生需要組織、協調學生，無形中鍛煉了自己的語言溝通能力。高校在很多時候開展的舞蹈是需要學生自行組織編排演出，舞蹈排練的過程中能夠加強學生之間的合作交流，從而將舞蹈動作完美地展現。

（三）能夠提高學生的非智力因素

學生在舞蹈實踐組織協調中不僅需要專業的舞蹈知識技術的支持，而且還需要在活實踐活動的組織中具備一定的組織協調能力，從而讓每名學生都能在舞蹈實踐中充分發揮自己舞蹈方面的潛力，促進學生的舞蹈藝術學習。在舞蹈藝術實踐中，學生共同參與了舞蹈藝術實踐演出、一場完美的舞蹈藝術實踐演出需要各方面力量的支持，平時舞蹈基礎較為薄弱的學生可以在實踐活動中發揮自己其他方面的才能，比如組織能力、協調能力，促進了非智力因素的發展。

（四）能夠開發學生的發散性思維

創造力是一個人能力的重要組成部分，具體是指一個人發現、創造新事物的能力。創造力的核心是發散性思維，具有流暢性、變通性、新穎性的特點。高校舞蹈專業藝術實踐課的開展能夠充分開發學生的發散思維，使學生的舞蹈學習不墨守成規、不因循守舊。舞蹈藝術實踐課程的開展需要學生在課前收集舞蹈劇目信息，確定舞蹈詞匯，對舞蹈節目進行重新編排，最后制定出舞蹈藝術實踐匯報演出的內容。在舞蹈藝術實踐匯報演出節目的設置上，沒有安排好的套路，需要學生充分發揮自己的潛能來創造具有個性的舞蹈匯報演出形式。

二、高校舞蹈專業藝術實踐課開展現狀

（一）高校舞蹈專業藝術實踐課程安排沒有秩序

第一，舞蹈專業藝術實踐課程的實施失調。高校舞蹈藝術實踐課程的開展出現了失調的現象，表現為在具體教學活動開展中沒有對舞蹈藝術實踐課程進行嚴格的界定，活動開展的過程中會受到一些專業要求的限制，比如對于一些舞蹈藝術專業成績較差的學生來講，他們沒有機會參與到舞蹈藝術實踐活動中。第二，舞蹈藝術實踐課程內容的設置較為隨意。舞蹈專業藝術實踐課程的設置沒有考慮到舞蹈藝術專業的教學內容、教學形式，導致教學設置較為散亂，不利于舞蹈藝術課程的專業化學習。第三，舞蹈藝術專業實踐課程目標設定較為短暫。高校舞蹈藝術專業課程的開展大多采取的是集中性的實踐活動，沒有考慮到低年級學生的舞蹈學習情況。

（二）高校舞蹈專業藝術實踐課程缺乏專業化指導

高校舞蹈藝術專業的學習包括文化課和實踐課，文化課的授課中包括了專業理論課、專業技能課。但是在實踐開展中，舞蹈藝術實踐活動發展流于形式，缺乏高素質的教師來進行專業的舞蹈操作指導。導致一些學生的舞蹈學習較為放任，無法凸顯舞蹈藝術實踐課程的教學效果。舞蹈藝術實踐課往往被安排在某幾個學期的幾周中，是一種短期性的教學活動，在活動中，是按照行政班開展的，即由教師組織學生進行按部就班的學習，不具有教學的針對性。

（三）高校舞蹈專業學生對于實踐活動的開展主觀隨意性較強

高校舞蹈專業學生對舞蹈藝術實踐的認識較為片面，他們認為課堂上的教學才能獲得真正的舞蹈知識，舞蹈實踐課只是作為一種演出任務而存在，可以參加也可以不參加。由于高校舞蹈專業學生對實踐活動認識的片面，導致他們在舞蹈藝術實踐活動中沒有擺正自己的學習心態，進而無法培養他們的學習能力、職業素養。

三、完善高校舞蹈專業開展藝術實踐教育的策略

（一）制定全程化的舞蹈藝術實踐教學計劃

第一，舞蹈藝術實踐教學的開展要充分考慮到學生不同專業的學習特點，體現舞蹈藝術實踐教學的普及性。高校舞蹈藝術實踐教學大綱的設置需要考慮到舞蹈專業實踐教學的共性特點和不同舞蹈專業學生的個性化發展需要。對于舞蹈表演專業、舞蹈編導專業學生的舞蹈藝術實踐課程的開展要加大比重，在教學中體現舞蹈藝術實踐的綜合性，并要做到不同專業之間的相互關聯，比如舞蹈表演學生不能僅僅注重考察舞蹈表演技能、舞蹈理論學生不能僅僅考察舞蹈的評論能力。第二，根據不同年級的教學側重點，將舞蹈藝術實踐課程通過不同方式貫穿到舞蹈教學的始終。比如對于舞蹈藝術一年級的學生要注重提升學生的藝術實踐意識，并將舞蹈藝術實踐教學和學生的職業生涯規劃進行充分的結合。第三，二年級、三年級的學生則需要為他們提供更多實際的舞蹈藝術實踐機會。通過形式多樣的舞蹈藝術實踐提升學生舞蹈藝術學習的積極性、主動性。

（二）加強對舞蹈專業藝術實踐的專業化指導

高校舞蹈專業藝術實踐課程開展的同時需要加強學校之間的學習和借鑒?，F階段，很多高校舞蹈藝術專業理論課程和實踐課程是由不同教師負責的，在教學認識上不同教師存在差異，也沒有考慮到學生舞蹈理論和實踐學習的需要。為此，需要安排專業教師來指導學生的舞蹈藝術學習，專業教師本身不僅要掌握舞蹈藝術文化知識，而且還要具備一定的舞蹈實踐指導經驗。

（三）建立健全舞蹈藝術實踐激勵評價機制

第一，在教師方面，要根據不同年級學生舞蹈學習的不同需要，進行舞蹈實踐教學內容的安排。在學生基本掌握舞蹈知識之后，教師要給學生安排相應的舞蹈實踐活動，增強學生自主學習的能力。在學生進行舞蹈實踐的時候，教師還要要求學生做好相應的舞蹈實踐筆記，根據自己記錄的筆記來總結以往舞蹈實踐學習的不足，從而為日后的舞蹈學習提供重要指導。第二，在學生方面，教師要定期對舞蹈藝術專業實踐教育中表現良好的學生予以適當的獎勵，提升學生學習的積極性。

（四）拓展舞蹈專業藝術實踐活動途徑

第一，在校園內，教師要為學生舞蹈專業藝術實踐創造更多機會，讓學生在舞蹈藝術實踐表演中學習到更多的舞蹈知識、技能，提升舞蹈藝術綜合素養。第二，學校要相應開始一些舞蹈文藝部門，為學生的舞蹈藝術學習提供專門的組織。第三，教師要根據不同學生舞蹈藝術學習情況，將這些學生進行分組，為學生分配不同形式的舞蹈藝術實踐課題。第四，在放假期間，學校要安排學生以小組的形式，分散到地區各個文化、企業單位來進行相關的舞蹈藝術演出。

四、結語

綜上所述，隨著新課改的深入發展，高校舞蹈藝術專業教育發展重點是通過舞蹈藝術實踐指導，逐漸培養舞蹈專業藝術學生良好的舞蹈藝術實踐意識、實踐技能。為此，高效舞蹈藝術工作人員需要轉變自己原有的教學理念、教學方式、教學評價等，調動一切積極因素開展高校舞蹈藝術實踐課程，在舞蹈藝術實踐課程中提升學生的舞蹈綜合素養。

參考文獻：

[1]王立燕.高校舞蹈專業開展藝術實踐教育的思考[J].齊魯師范學院學報，2012，（03）：150-153.

[2]尹晶.高校舞蹈專業開展藝術實踐教育的思考[J].黃河之聲，2012，（10）：56-57.

[3]胡驍，劉瑩.廣東省舞蹈高等教育現狀調查與研究——記星海音樂學院舞蹈系建系十周年[J].藝術研究，2014，（01）：90-100.

[4]王博文.談高校舞蹈專業大學生就業方向的幾點思考[J].藝術科技，2014，（01）：345+347.

[5]閆杰.高校舞蹈專業人才培養模式改革[J].四川戲劇，2014，（04）：165-167.

[6]劉培培.關于非專業大學生舞蹈團的若干思考[J].品牌（下半月），2014，（09）：44.

[7]韓淑英，劉憶，龐靜.關于“當今藝術院校舞蹈專業大學生科學學習理念”的調研報告[J].藝術教育，2010，（01）：93-95.

[8]韓淑英，劉憶，龐靜.當今藝術院校舞蹈專業大學生科學學習理念研究——對舞蹈專業“教”與“學”的思考[J].藝術教育，2010，（02）：100-102+94.

[9]張弛，李玥誼.如何把大學生藝術修養融入高校舞蹈教育的創新與實踐之中[J].音樂時空，2016，（07）：139-140.

[10]郭峰，詹豐竹.非舞蹈專業大學開設芭蕾形體課程面臨的困境與對策[J].解放軍藝術學院學報，2013，（02）：100-105.

[11]肖友興.非專業藝術團藝術實踐對大學生心理素質的影響——以大理學院教育科學學院大學生藝術團為例[J].大理學院學報，2013，（07）：82-85.