導師制與大學生學習能力培養的協同創新

戴圣偉， 王炎平， 張居武， 李志斌， 葉 孔

(1. 湖南工業大學 電氣學院; 2. 湖南化工職業技術學院 思想政治教育部, 湖南 株洲 412007)

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導師制與大學生學習能力培養的協同創新

戴圣偉1， 王炎平2， 張居武1， 李志斌1， 葉 孔1

(1. 湖南工業大學 電氣學院; 2. 湖南化工職業技術學院 思想政治教育部, 湖南 株洲 412007)

為了推動實踐教學改革，落實基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，我們需要構建導師指導下的大學生學習能力培養的開放式教學方法，以適應不斷發展的人才培養需要；導師制與大學生學習能力培養的協同創新的開放式教學方法，首先通過以教促學、以學促研、以研促學、以研興教四步，實現導師教，學生學，及以導師為主學生全面參與的，在學習中研究、在研究中學習的深入協作；其次運用開放式教學方法為主的師生協作，實施大學生學習能力培養方案，并在方案實施過程中，不斷完善細節；最后在師生協同的導師制下實現 “教—學—研”的創新。教學實踐證實了該開放式教學方法的可行性和有效性。

教學方法; 教學改革; 開放式教學方法; 導師制; 創新

0 引 言

本科生導師制(以下簡稱：導師制)的具體內涵：指高等學校以制度的形式，學生自大學本科低年級至畢業班的在校學習期間，為其配備專業導師，導師不僅傳授已有知識，更要培養大學生(以下簡稱：學生)的學習能力[1]。這種指導通常采取個別交流或小組活動的形式進行，因材施教的指導每個學生的學習方法、課程安排、科研訓練、大學生活乃至職業生涯規劃等方面[2]。導師制是英國的溫切斯特主教威廉·威克姆于14世紀提出[3]。19世紀末，導師制首先在牛津大學、劍橋大學被運用；20世紀上，哈佛大學、普林斯頓大學為代表也相繼采用了導師制[4]。國內導師制施行可追溯到1938年的浙江大學[5]。真正試運行導師制是2000年后的清華大華、北京大學、浙江大學等高校[6]。上述國內外學者及教育機構對導師制的實施，推動了教育的發展。但在不斷發展變化的教育條件及教育對象背景下已不能很好解決下述問題：教、學、研的無縫對接及導師制實施過程中的師生協同創新。鑒此，擬對湖南工業大學電氣學院戴圣偉為主要責任老師所帶的課外興趣小組及施教班級為研究對象，就導師制的成功實施進行深入分析。

1 導師制與大學生學習能力培養的協同創新

協同創新是指：在學生學習能力培養過程中，導師通過創新教學方法，傾心施教并依據施教過程中反饋的各種信息不斷完善教學方法；學生在導師的指導下，認真學習并盡量改善學習方法，以符合自身實際；師生利用雙邊交流所獲信息，不僅提高教師教的水平，更是提升學生學的能力。實施流程如圖1所示。

圖1 教學研轉換流程圖

1.1 以教促學

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》其中針對課堂教學，特別指出要創新教學方法，突出學生學習的中心地位，激發學生的學習興趣。本小組中主要采取思維導圖融合營銷式知識陳列的教學方法。該教學方法主要精髓為：將超級市場營銷中的商品陳列轉變為授課過程中的知識陳列，并在知識陳列圖(見圖2)中加入適當的動畫效果，利用營銷式知識陳列特有的藝術性、感染力吸引學生對知識點的學習興趣[7]；運用思維導圖作為思維工具，依據各知識點間的彼此關聯，使學生對所學知識點的感知、理解、應用更具條理性和系統性。

圖2 知識陳列作品圖

教學效果。案例1：通信1301、通信1302學生均為38人，其中通信1301采用思維導圖融合營銷式知識陳列教學方法，通信1302采用傳統PPT教學方法。兩班學生學完同一知識點后，在相同條件下，完成同一課堂習題(該課堂習題的評閱標準共5項)。圖3數據表明，通信1301題目全對的人數為通信1302的2倍；一項錯的人數少4人；兩項錯的人數少3人；三項錯的人數少2人；三項及以上錯的人數少1人；完成情況明顯優于通信1302。以教促學的成功實施，重點在于師生雙方智力情感交流，知識建構的共同參與。從而更好地實現學生興趣的培養、知識的積累、思考的深入、能力的提升[9-10]。

圖3 教學效果對比圖

1.2 以學促研

學生在完成基本課程，基本技能學習的前提下，在導師的指導下，以解決問題和攻克課題為學習目的，針對性的進行研究性學習。案例1中提到的思維導圖融合營銷式知識陳列教學方法，是戴圣偉老師校級重點資助項目(NO:2014A05)。

參與該項目的興趣小組成員，得學習思維導圖、知識陳列、photoshop、Avid Softimage XSI、MindManager等相關知識。興趣小組成員葉孔，在參與初期，曾因學習任務茫然、學習內容困惑、學習期望失望。老師與項目組成員及時幫助引導他解決了學習初期的各類細節問題，讓其很好的感知團隊力量的強大性，從而很好地保護該生學習的積極性，進而使師生因共同的學習、科研目標，真誠地實現智力、情感交流。案例2：學生葉孔因思維導圖國外研究現狀及進展有種無從下手的感覺時，導師即刻給學生演示、講解。進入校圖書館主頁→點擊Springer外文數據庫鏈接→鍵入“mind Map” 關鍵詞→點擊“搜索”按鈕→從搜索的結果中，選取想要的文檔。圖2為葉孔同學參與興趣小組10天后的知識陳列作品圖，從作品中可看出，該生令人滿意的學習效果及體現出強大自學能力。

1.3 以研促學

以研究課題和解決問題為研究目標，針對性的進行各類相關文獻資料查閱及學習，這種教學模式能激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，進入一種在導師指導下邊研究、邊自學、邊參與、邊實踐的新常態，由淺入深、由簡入繁、由易入難，逐步達到全面參與、獨立研究的能力[11]。案例3：王斐為主要負責人，在2014年大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目的申報、研究過程中，以“單目視覺技術車輛智能碰撞規避的研究”為課題，項目組成員查閱近3年內國內外相關文獻近百篇，運用自動化控制、CAD、PRO/E、UG等知識完成總體方案的設計，建立系統的基本模型，運用Adams、MTALAB等軟件對樣機基本模型進行仿真分析，快速得到不同模型的比較結果，進而實現模型的優化設計。此課題已被國家教育部立項(教高司涵【2014】58號文)。由案例3可看出，項目組成員在申報、研究項目的過程中，需學習大量的最新相關研究資料，極大地挖掘了項目組成員的學習潛能，真正實現了師生間研、學、教的無縫對接。案例4：夏瑋杰為主要負責人，與湖南長沙某公司合作開發“甲醛檢測儀”項目，產品開發樣品見圖4。項目組成員在研發過程中，得學習op07運放、89C52單片機、惠特IIC-OLED顯示屏、18B20溫度傳感器、ams1117(3.3V)穩壓芯片、ams1117(5V)穩壓芯片、濕度傳感器(DHT11)、藍牙通訊模塊、5549光敏傳感器、MQ-5天然氣傳感器等大量知識，通過項目研發的推進，全面培養了學生研究性學習的能力。

圖4 甲醛檢測儀樣品調試圖

1.4 以研興教

高校教師的科研工作是提高教師自身素質和教育教學整體質量的有力杠桿?？蒲械闹苯幽康脑谟跒榻虒W服務，是教育創新的動力和源泉，是推動教育改革發展的重要支撐和有效途徑。應提倡教師圍繞教學搞科研，教師應成為所任課程方面的專家。以“源于教學，高于教學，指導教學”為科研工作的方針，力爭使教育科研工作有新的發現，新的突破，新的高度，真正踐行“用教育的科學，實施科學的教育”，從而全面提高教學質量[12-14]。案例5：戴圣偉老師所帶課外興趣小組

采用的教學方法以“思維導圖融合知識陳列教學法”為主，講授法等教學方法為輔?！盎谒季S導圖的教學理念在實踐教學中的應用探索”是戴圣偉老師校級重點科研資助項目(湖工大教字[2014]19號文)。通過對該重點項目的研究并將最新研究成果實踐運用，實際授課效果表明：為現代背景下的學生探索了一種更符合其時代特征的教學方法，教學效果提升明顯(見圖3)。案例6：湖南工業大學電氣學院2014年暑假舉辦的“2014年湖南省大學生電子設計競賽(TI杯)”培訓班，戴圣偉老師主要負責“程控直流開關穩壓電源”競賽項目的教學，在該項目的教學中主要采用思維導圖教學方法。5個小組參加湖南省大學生電子設計競賽，其中1個小組獲一等獎，3個小組獲三等獎，1個小組獲優勝獎(http://gdjyc.gov.hnedu.cn/show/168170.html)，實現了一等獎在省級電子設計競賽中的零突破，總體獲獎小組數與往屆參賽隊相比有了質的飛越。

2 協同創新效果

導師制下創新性學習實施過程中師生協同的教學理念在興趣小組實施后，興趣小組成員取得的主要成績如下：

(1) 王斐項目組獲國家級大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目1項(教高司涵【2014】58號文)。

(2) 獲湖南省大學生電子設計競賽(TI杯) ：馬溪遙小組一等獎；劉明旗小組三等獎。

(3) 已授權實用新型專利3項(專利號：ZL201420656197.X；ZL201520250128.3；ZL201520191785.5)。

(4) 王林獲校級大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目1項(湖工大教字[2014]號文)。

3 結 論

導師制下創新性學習實施過程中師生協同創新的教學理念在實踐教學中的應用，得到以下結論：

(1) 以教促學實施的關鍵在于師生雙方智力情感交流，知識建構的共同參與。

(2) 以學促研實施的重點在于導師及項目組成員應及時幫助需幫助的學生解決學習、科研初期的細節問題，快速引其步入學習、科研的正途。

(3) 導師制下的以研促學教學模式能激發學生的創新思維和創新意識。

(4) 以研興教是真正踐行“用教育的科學，實施科學的教育”的有效途徑。

(5) 以上4點的成功實施，可實現師生“教-學-研”的協同創新。

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Tutorial System and Synergy Innovation for Cultivation of College Students’ Learning Ability

DAISheng-wei1,WANGYan-ping2,ZHANGJu-wu1,LIZhi-bin1,YEKong1

(1. School of Electrical, Hunan University of Technology; 2. Department of Ideological and Political Education, Hunan Chemical Vocation Technology College, Zhuzhou 412007, China)

In order to promote teaching reform and implement problem-oriented, project-oriented, teaching and learning methods, we need to build an open teaching method, which is under the guidance of tutor, to cultivate college students' learning ability and to adapt to the development of talent training needs. At first, a collaboration that is join by teachers and students is realized by four steps: promoting learning by teaching, promoting research by learning, promoting the study for research and developing teaching by research. Secondly, another collaboration of open teaching method is realized. In the collaboration, teachers and students play their original roles, respectively. Finally, under the mentorship of collaboration between teachers and students, innovation of "teaching - learning - researching" is realized. Teaching practice has confirmed the feasibility and effectiveness of the open teaching method.

teaching methods; teaching reform; open teaching method; tutorial system; innovation

2015-09-14

湖南省教育廳研究項目(15C0403)；湖南工業大學重點資助項目(2014A05); 湖南省電氣類專業校企合作人才培養示范基地資助

戴圣偉(1978-)，男，湖南武岡人，碩士，講師，主要從事控制方面的理論及實踐教學。E-mail:dai_sheng_wei@163.com

王炎平(1979-)，女，湖南南縣人，講師，碩士，主要從事思政教育與學生管理工作。E-mail:112636124@163.com

C 45； G 424.21

A

1006-7167(2016)08-0174-03