中高職綜合英語課程銜接相關問題探究

江茶英

摘要：中職教育與高職教育各自為政導致中高職教育斷層，銜接不當。作為基礎課程的綜合英語，中職與高職不銜接的現象更為嚴重。為此，分析了中高職綜合英語課程銜接不當的具體表現，認真剖析了產生銜接不當的原因，并分析了解決的對策，以期對中高職綜合英語教學改革做一些有益的探索。

關鍵詞：職業教育；綜合英語；課程銜接

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.21.106

在2010—2020年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提到，到2020年，我國的教育要形成中高等職業教育與終身教育統籌協調發展的現代職業教育體系。從中可以看到，國家將職業教育已經提高到前所未有的地位。因此，中職教育如何與高職教育相互銜接，是專家學者研究的一個重要話題，關系到我國職業教育改革的成敗。

經濟全球化背景下，外資企業不斷涌入，我國企業也紛紛走出國門，不同文化的交際面越來越廣，英語在國際上業已成為運用最廣泛的語言。因此，在職業教育中，英語的地位越來越重要。綜合英語在所有的英語課程中，對培養學生的聽、說、讀、寫、譯等方面都起著至關重要的作用。然而，中高職綜合英語的教學實際情況堪憂，銜接不當成為主因之一。

筆者結合自身教學情況，進行了問卷調查，發現了中高職綜合英語教學中的很多問題，并在前人研究的基礎上，結合實際情況，提出了系列解決對策。

1中高職綜合英語實際教學中的問題

1.1教學計劃與目標不銜接

在職業院校中，中職教育與高職教育分管于不同的管理部門，造成了中高職綜合英語的教學計劃與培養目標相互斷層。中職教育的管理部門在制定教學計劃和培養目標時考慮到了中職生的實際英語水平，但是沒有考慮到有很大一部分中職生會升入高職階段進一步的深造，甚至升本的需要，英語的基本技能缺乏。在中職的教學過程中，非英語專業過分強調專業操作，忽視公共課特別是英語課程的教學，從教師到學生，綜合英語都沒有受到應有的重視，成為可有可無的課程，考試時為了及格率，考試題目都是復習過的原題，更令人啼笑皆非的是學生在考聽力的時候，聽力內容還沒開始播放，學生的聽力測試就已經做完了。造成這樣的結果是多方面的原因，除了學生基礎薄弱之外，學校為了增加專業課的實訓課時，而刪減綜合英語的課時，完全沒有從學生的未來發展著想，教學效果差，綜合素質沒有達到教學目標的要求。

1.2教學內容的難度不銜接

教材是教學內容的載體。目前，從職業院校的反饋情況來看，中職的英語教材與高職的綜合英語教材在難度上銜接不當。中職的英語教材太簡單，甚至只有初中低年級的水平。而高職的英語教材難度較大，有的老師一學期下來才上三個單元（三課內容），學生反映學習難度大，老師抱怨學生很難教。這種情況的出現，導致高職學生特別是中職升入高職的學生，英語完全跟不上，英語水平是處于退步的階段。

1.3課堂組織形式不銜接

中職課堂的組織形式基本上還屬于傳統模式，老師講單詞、講語法、翻譯課文、老師領讀等，基本上沿用了初中的教學模式。而到了高職院校后，老師的上課形式多樣，更加注重口語交流，上課會經常組織話題討論，聽、說、讀、寫、譯等全面發展。中職生升入高職后，不適應高職英語課堂的組織形式，基本上處于聽不懂、說不出的狀態。久而久之，學生一上英語課就犯困，打不起精神，毫無學習興趣可言，教學效果差。

2中高職綜合英語不銜接的原因

2.1分管于不同部門，溝通不暢

上到國家教育部門（中職屬于職業教育與成人教育司管轄，而高職屬于高等教育司管轄），下到職業院校（很多職業院校單獨設立中專部），中職與高職分管于不同的管理部門，導致在人才培養目標、課程教學目標、教學計劃、教材編寫與選用等方面都缺乏良好的銜接，這種狀態是由于不同管理部門溝通不暢所致。

2.2生源素質水平差異大，難于平衡

高職生源來源多樣，有中職的三校生、高中畢業生、社會考生等。又由于擴招，高中畢業生與社會考生考高職只要200分（總分為750分）左右，三校生考高職分數更低，大部分學生的英語基礎非常薄弱，英語教學難度大。三校生、高中畢業生與社會考生所接觸的英語基礎也不同，水平差異太大，難于平衡。這對于高職英語課程的組織帶來極大地挑戰。

2.3中高職英語教師分屬于不同部門，缺乏交流

部分中職學校在制定教學目標時，往往缺乏長遠眼光，過分注重專業技能的學習，對英語的學習認為可有可無。部分中職院校制定英語培養目標和教學計劃時，沒有排出教師與高職院校的相關部門交流溝通，而是閉門造車。部分高職院校既有中職教育又有高職教育，但教師之間也缺乏溝通，“兩張皮”現象嚴重等等。這些現象的存在，是導致中職與高職綜合英語教育教學不銜接的重要原因。

3解決中高職綜合英語不銜接的對策

3.1加強部門之間的溝通交流

職業教育體系在我國逐漸得到完善，不僅中職可以升入高職，高職生亦可以升入本科，甚至升入研究生深造。因此，中高職的管理部門之間需要加強溝通交流，對人才培養目標、教學目標、課程設置、教材選定、授課計劃等等都要進行深入的交流和對接。對于高職院校里面設置的中職教育，相關部門具備更多的交流機會，應定期召開教研會議，討論課程的教學重難點和授課方法。

3.2中職教師與高職教師共同編寫教材

教材是教學內容的載體。從目前中高職教學情況來看，中職教材偏簡單，而高職教材則偏難。為了使中高職教學內容能夠很好地銜接，應鼓勵中職教師與高職教師一起編寫難度適中的優秀教材。教材編寫的時候，一定要注意教學內容的銜接，做到難度循序漸進，教學內容與形式多樣，圖畫插圖恰當，兼顧聽、說、讀、寫、譯等各項技能。

3.3多種教學手段與方法并用

中職英語教師在授課的時候多采用傳統的應試授課方法，基本上還是用中文授課，講解單詞、講解語法和翻譯課文是英語課堂的主要構成；而高職英語教師授課多采用全英文授課，不再注重單詞和語法的講解，更多地注重口語交流、話題討論等內容，中職生升入高職后完全不適應這樣的英語課堂，往往手足無措，自卑感強烈，不利于英語的進一步學習。所以，中職英語教師在授課方法上要慢慢地與高職英語教師接軌，由中文授課向中英結合授課，最后向全英文授課轉變。另外，需要改變傳統的教學手段，多采用語音教室、微格教室授課，采用多媒體輔助，由單一的授課方式向多種授課方式轉變。這樣，對提高學生的學習興趣都大有裨益。

3.4實行分層教學

職業教育近幾年蓬勃發展，占據高等教育半壁江山。然而，由于生源素質不高，職業院校的教師在授課時普遍感覺很困難。中職錄取的基本上是考不上高中的學生，部分學生平時就貪玩慣了，對英語基本一無所知，初中英語根本不過關。高職錄取的生源分數較低，部分生源只有200分左右，文化課特別是英語課基礎知識非常欠缺。因此，針對職業教育現狀，英語實行分層教學勢在必行。在有條件的職業院校，錄取新生時可以將高考分數稍高的生源分在一個或幾個班級，分數較低的生源分在一起，實行生源特點因材施教，使不同層次的學生都學有所成。對條件不成熟的職業院校，不同生源雖然分在了一個班，授課教師也可以在授課過程中對學生進行摸底，針對不同層次的同學布置難度不一樣的任務，照顧大多數學生的學習情緒，有利于調動整個班級的學習氛圍，基礎薄弱的同學向基礎好的同學看齊，使整個班級的英語水平都有一個上升的空間。

中等職業教育與高等職業教育的有效銜接是完善我國職業教育體系的重要一環。不管中職還是高職，綜合英語課程在基礎課程中占據重要的地位，培養學生的綜合素質起著重要作用。中高職綜合英語課程的銜接，有利于促使中職學生向高職院校甚至應用性本科邁進，不斷使自己成為高素質應用型人才。

參考文獻

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