從馬斯洛需求層次理論談中職生實現真正學習的路徑

晏凡

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.071

摘 要 教學的變革如何才能真正基于學習的變革？如何才能真正實現學生的主體地位？如何才能實現“讓中職生學習真正發生”？依托馬斯洛需求層次理論，剖析中職生真實的需要，內在需要滿足是實現中職生真正學習的原動力。

關鍵詞 需求層次理論；中職生；微課

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0071-03

1 引言

世界500強在20世紀70年代要求的技能是閱讀、寫作以及算術，而在2015年時要求最高的技能是團隊合作、解決問題以及人際關系。因此，未來學生想要在社會立足，必須擁有自我溝通、人際交往、獨立解決問題、相互協作、信息檢索、信息溝通、想象與創造力、創新能力和創造力、網絡公民意識這9種技能。雖然說中職校的培養目標不是為世界500強輸送人才，但世界500強的技能要求是廣大學校培養學生的風向標，特別是中職財經類的畢業生主要從事與人打交道的工作，以上技能不容忽視。

根據調查表明，中職學生表現有文化知識基礎相對薄弱，行為習慣養成相對缺乏，個別學生心理負擔較重，法治觀念和自我約束能力不強等特點。有的教師認為去教室上課是件痛苦的事情，更別提幸福感了?！敖處煿?，學生聽”的填鴨式教學模式，教師表演式的演講，學生聽得昏昏欲睡，何談讓學習在學生身上真正發生？學生是被動地聽，像被人驅趕的羔羊，如何讓學生成為課堂的主體，讓學生自己要學，是目前課堂教學改革的重點。

文獻調研顯示，不管是企業人才標準，還是“真正學習”的出發點，似乎和中職生無緣搭邊。職業學校財經類專業教師有責任和義務去思考這類問題，真正滿足學生需要，最大限度地在兩年學習時間內把他們培養成社會急需的高素質勞動者和掌握一定專業技術的技能型人才。

2 中職生在校期間真實需要剖析

中職生的心理特點 中職生年齡在十六七歲，正值學習的黃金階段，但他們常常無心學習?；A原因是他們中絕大部分是中考成績差的學生，在初中教師眼中是“差生”，社會不接納，家長不理解。這一系列經歷造就了他們心里強烈的自卑感，進入中職校發現不僅基礎課程沒有減少，還增加了專業課程，對于那些枯燥無味又抽象的專業知識具有抵觸心理。

東南大學職業技術教育學院姜飛月博士認為中職生的學習動機具有以下特點：

1）以表面型為主，成就型次之，深層型學習動機極少；

2）存在減負心理，有39%的中職新生存在一種“解放”式的輕松與愉悅，在很長一段時間里不能走出這種減負的心理狀態；

3）厭學情緒嚴重，有22.5%的中職生心存較重的厭學心理，有10.5%的職高生是為父母讀書，存在消極應付和被迫學習心理，對學習有一種“剪不斷、理還亂”的心理壓力；

4）學習興趣低，中職生對學校所開設的課程感興趣率為47.7%；

5）注重知識的實用性，想擁有一技之長等。

中職生的需要剖析 筆者借助相對成熟的馬斯洛需求層次理論來分析中職生的需要。馬斯洛需求層次理論將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為5種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。

1）如今人們的生活水平較高，中職生的吃喝拉撒睡等基本生理需要已經得到滿足。

2）對中職學生來說，安全需求表現在4個方面：班級學習的安全、學生宿舍的安全、學校飲食的安全、校園周邊環境的安全。由于中職校的入學門檻低及國家政策上的支持，近期中職校擴招越來越多，學校的基礎硬件設備及軟件設施還沒有跟上，校園安全需求沒有滿足。

3）感情的需要對中職生來說主要體現在兩個方面：一是和諧的家庭，二是較好的人際關系。根據對中職生家庭背景調查顯示，36%的中職生生活在不完整或近似不完整的家庭中，由于家庭關系的不和諧，他們的安全感比較低，來自家庭應有的溫暖比較少。而且在初中階段不受教師及其他學生的待見，中職生的人際交往能力較差，沒有很好的交際技巧。

4）人人都希望自己有穩定的社會地位，希望個人的能力和成就得到社會的承認。但是不管從自尊還是他尊，中職生在尊重需要這一層面都是欠缺的。一方面，中職生由于中考的落后，自卑心理嚴重；另一方面，他們正處于青春期，心理發育滯后于身體發育，這個時期出現勇于探索及追求新知的表現，但由于堅持性差及易于沖動，容易出現半途而廢的現象，因此就很難取得一定的成就。

5）在尊重需要得到滿足之后，中職生會萌生一種自我實現的需要，這是最高層次的需要，它是指實現個人理想、抱負，發揮個人的能力到最大程度，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。但是由于上一需要沒有滿足，中職生的自我認識不夠，沒有機會查找現實自我與理想自我之間的差距，因此，自我實現的需要還沒有出現。

總之，根據馬斯洛需求層次理論分析，目前中職生共性的需要是：安全的需要、感情的需要及尊重的需要。俗話說：“安全不保，何談教育？”中職生的低層次需要還沒有得到滿足。除此之外，不同專業的中職生其所渴望的一技之長不同，財經類的中職生更希望在專業課的學習中能提高人際交往、解決問題及團隊合作的技能。

3 中職生實現真正學習的可行路徑

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，有的教師在教學設計中強調可以通過課堂游戲活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的主體性，激發學生的學習興趣，甚至有位中職校的物理教師設計了“讓在職生享受物理學習的樂趣”的教學思路：

1）良好的開端，調動學生短暫的學習興趣；

2）設置多樣的學習情境，讓學生愉快地接受知識；

3）結合專業特色，培養學生學習興趣；

4）加強實驗，在觀察動手中學習；

5）多元的評價方式，讓學生愉快分享成功的快樂。

筆者認為這種想法很好，但很難貫穿于整門課的教學。再者這種既有興趣又充滿知識的教學設計的出發點還是基于教的理念，沒有真正地基于學。

德國詩人海涅說過：“生命不能從謊言之中開出燦爛的鮮花?！币晃兜靥岣邔W生興趣，讓學生參與到課堂游戲中，只是教師自欺欺人的美麗謊言，很難開出美麗花朵。結合對學生需要的剖析，筆者認為讓中職生（以財經類為例）實現真正學習的路徑如下。

中職生作為整個有機體是一個追求安全的機制，人的感受器官、效應器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分。

中職校的班主任工作不容忽視，需要配備有經驗、有愛心的教師擔任，通過話聊、交談、班集體活動、戶外拓展訓練等形式讓中職生盡快適應學校的管理，努力營造安全、輕松的學習環境，這樣可以使學生產生信任感、安全感。學校層面安全由保衛處組織護校隊定期巡查，校園周邊安全聯系社區派出所開展安全大排查，解除周邊安全隱患。設施設備層面，校領導要積極申請學生可利用的資源，不能盲目擴招，不能在沒有教室、宿舍不足的情況下擴大招生規模。另外，師資力量要符合規定。據教育部網站消息，教育部發布的新修訂的《中等職業學校設置標準》對中職學校師資標準進行了規定，中等職業學校應當具有與學校辦學規模相適應的專任教師隊伍，兼職教師比例適當，師生比達到1：20。安全需求得到保障之后，學生就會自動地維護來之不易的安全環境，從而安心學習。

開展系列活動，幫助中職生家庭的親子關系得到改善：

1）舉辦“家長學?！?，提高家長的教育能力和教育水平；

2）建立家校聯系機制，可以分為問題聯系和常規聯系兩種，這種溝通必須是雙向的，可以幫助家長及時了解孩子的情況；

3）進行感恩教育，培養孩子孝敬父母的意識和能力。

幫助中職生提高審美水平，所謂美是建立在尊重需要和學習需要得到滿足的基礎上產生的。中職生的學習興趣薄弱，是由于其對學習的認知出了問題；產生認知偏差，是因為學生大把的精力沒有用在提高個人修養及適當的文化知識學習上面，一味追求表面的“時尚”。在基礎課程及專業課程的教學目標中設置一項提高審美標準的要求，從每節課、每個細節抓，從而大范圍提高審美標準，讓中職生有能力對美好事物進行欣賞并追求。

滿足學生重視知識實用性的需求，提高其專業技能。下面以財經商務管理專業生產與運作管理課程中的生產計劃管理教學設計為例進行介紹。

基于課程特色進行學生情況調研，教師在課前掌握學生已知、未知和想知情況。調研數據顯示，學生渴望走進企業，對參觀企業的運作流程比學習課本理論知識更為感興趣。

1）基于學生“想知”，尋找教學資源：

①生產型企業比較廣泛，尋找學生比較熟悉的產品——冰箱，以生產冰箱的企業為例進行講解；

②滿足學生好奇心，教師與校企合作單位溝通，帶隊去海信容聲（揚州）冰箱有限公司參觀生產流程，讓學生具有感性認識；

③克服紙上談兵，尋找企業生產流程相關的教學軟件，帶領學生模擬操作。

2）基于學生“興趣”，設計教學手段。學生對手機非常依賴，設計“微信公眾號”，將學案通過微信平臺進行推送，方便學生學習；并將性格測試放在網絡教學平臺，方便學生上網完成測試，并能分析測試結果，尋找適合自己的崗位。

3）基于學生的認知過程，設計教學流程：

①借鑒“一站到底”的游戲規則，PK出市場規則學習之星；

②借助“微課”翻轉課堂，學生提問，教師解答；

③借助“錄像”設備，培養學生自信，尋找閃光點；

④借助“ERP教學軟件”實現模擬企業運行，提高實踐能力。

這樣一來，兩節課的設計就完全是從如何實現學生學習的角度進行設計，整個設計過程是從學生中來到學生中去。因此，調動中職生的學習，不是簡單的套用，或者生搬硬套地利用一些先進的教學理念，必須從中職生的自身需要實際出發考慮方可行?！?/p>

參考文獻

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