高職學生英語詞匯習得策略調查與分析

摘要：本項研究以高職三年級學生為對象，就高職生的英語的詞匯學習途徑、詞匯記憶方法、詞匯掌握程度、詞匯處理方法等進行了問卷調查，從而對高職英語閱讀教學和高職生的詞匯教學提出一些建議。

一、前言

Haynes和Baker（1993）認為，二語習得者閱讀的最大障礙并不是缺乏閱讀策略，而是詞匯量不足。Laufer and Sim（1985）認為："在理解文本時，學生往往把詞匯看作是意義的主要界標，閱讀中對詞匯意義的依賴遠遠高于對背景識的依賴，對句法知識甚至忽略。這充分說明了詞匯對于閱讀的重要作用。大量學者對英語詞匯學習，尤其是英語詞匯學習策略做了大量的研究。筆者對無錫城職院語創系12級學生英語詞匯學習情況做了一些調查和分析。

二、研究方法

1、調查對象

調查對象為五年制高職三年級的5個班：3個商務班（22，23，29人），一個軟件班（25人），和一個動漫班（06-13，26人），共計125人。

2、調查工具

詞匯的調查表從閱讀中的詞匯障礙、學生詞匯學習的途徑、記憶詞匯的方法，對詞匯掌握的程度以及閱讀中學生處理詞匯的方法等四方面來了解高職學生英語詞匯習得策略的現狀，問題采用多項選擇的形式進行。問卷主要是筆者通過對學生的訪談記錄、參考有關文獻以及在教學過程中對學生學習英語的認識設計而成。

三、研究結果

1、學生詞匯學習的途徑

75%的學生是通過"背單詞表"的方法來學習詞匯的，這與傳統的強調背誦的學習觀念是相一致的，但同時也說明學生不太注重學習策略，另一方面"背詞匯表"不利于掌握詞在句子的準確意義，更別提文化義等詞匯的外延含義了。而72%的學生是通過"教師在課堂中的講解"來學習詞匯，說明學生詞匯的學習對教師的依賴性非常大，而教師在課堂中對于詞匯講解的深度和廣度將嚴重影響學生對于該詞的掌握的程度。而運用"翻閱字典"、"課外閱讀"等相對比較自主的學習策略來主動學習詞匯的學生較少，這說明學生對于詞匯的學習主要采取直接學習的方法，并且對教師的課堂講解也非常依賴，學習較為被動；相對而言對于詞匯的間接學習和字典學習法等主動學習方法的運用較少，這主要與教師缺乏對學生進行正確的詞匯學習方法指導有關。

2、學生記憶詞匯的方法

"反復筆頭或口頭背到能默寫為止"、"考前突擊背" 是學生最常用或常用的記憶詞匯方法，這種機械式的死記硬背不利于詞匯的有效記憶，與學生常常抱怨"單詞背了就忘"是相符的。學生對于詞匯的掌握是停留在認知能力較低的"淺表性"學習策略，而不是認知能力較高的"深層性"學習。如"根據詞綴等構詞法"、"比較歸類"、以及"根據例句和上下文"的策略是學生不常用。防止遺忘的良策如"定期復習"、"通過大量閱讀來鞏固詞匯"更是學生不用或很少使用的策略，但"大量閱讀"卻得到了國內外許多著名的語言學家的重視，他們覺得閱讀是鞏固已學詞匯和學習新的詞匯的很好的途徑。

3、學生掌握詞匯的程度

學生除了對拼寫、詞性和對等的漢語意思比較關注之外，對固定搭配、基本用法和讀音也比較注重，但對于一詞多義和詞匯的構詞關注還不夠。英語中一詞多義的現象比較普遍，然而學生常常忽略這一點，因此在文章中碰到認識的詞，但仍然不知道該詞在文章中的確切意思的現象屢屢皆是。當然即使當老師提醒改詞在句子的含義是"經營"的意思，學生仍無法準確地理解該句，因為他們無法識別該句的語法現象---定語后置。而學生在文章中碰到"undoubtedly"時，雖然已經學過"doubt"，但如果缺乏一定的構詞法的話，還是很難猜出該詞的正確意義。構成法知識的缺乏也是導致學生在閱讀中無法進行猜詞的主要原因之一。缺乏猜詞能力和不能識別已識詞匯在文中的確切意思是造成學生閱讀中出現詞匯障礙的主要原因。

4、閱讀中處理生詞的方法

遇到生詞時，學生最常用的或常用的方法是"跳過，直接讀下去"（80%），不常用或者不用"一律查字典"（73%）的方法，這一點有利于閱讀的順利進行，但不利于詞匯的附帶習得。其次學生常用的方法是"分析句子的語法成分進行猜詞"（71%），說明學生在閱讀中會通過上下文來猜詞，但如果缺乏詞匯、語法知識的話，還是很難進行有效猜詞的。同時從表2中還可以看出學生不常查字典，即使查字典也只是查一下該詞在句中的意義，對該詞的其他用法關注度不高（30%）。

四、結語

鑒于此并結合新課改的一些理念，筆者對詞匯知識教學及詞匯策略訓練提出如下一些建議。

首先，加強詞匯教學，積累語言圖式。在詞匯學方面，建議教師向學生傳授構詞方面的知識，并能通過構詞來學習、記憶、猜測單詞。掌握一定的構詞法還能提高閱讀中的猜詞能力，從而收到事半功倍的學習效果。除此以外還應該加強學生一詞多義、詞匯搭配、詞的文化義等概念，讓學生更好地掌握一個單詞。

其次，注重培養學生在閱讀中的詞匯處理能力。閱讀中的上下文猜詞、構詞法猜詞、背景知識猜詞是獲得詞匯的主要途徑，因此作為外語教師應該重視培養學生閱讀猜詞的習慣，使他們掌握有效的猜詞策略。猜詞策略又是最有效的閱讀策略，閱讀能力的提高又可以激發學生閱讀興趣、提高學生閱讀速度，同時也擴大了學生的閱讀量，而大量的閱讀又能給學生提供大量的詞匯學習機會，因為大部分的詞匯是通過閱讀獲得的。

參考文獻：

1.韓剛（Han，Gang）、耿鳳竹（Geng，Fengzhu），2007，英語閱讀的詞匯閾限，《山東教育學院學報》，第4期。

2.羅艷（luo，yan），2009，有關中職生詞匯與英語閱讀的調查研究，華東師范大學碩士論文。

3.張維友（Zhang，Weiyou），1997，英語詞匯學教程，武漢：華中師范大學出版社。