論二語習得中環境教學論的具體應用

摘要：二語習得是一門獨立的學科，其有著綜合性較強的學術體系，其中涵蓋了諸多的和語言教育相關聯的教研典范，隨著社會的發展逐漸漸變為各種理論性的教育思想，從而為高校有序的開展英語教學活動提供指導。環境教學論是二語習得理論中一個重要的分支，主要是對分析和強調外在環境在大學生進行英語學習過程中所產生的影響，從而鼓勵教師在實際的教學過程中要有意識的進行主客觀環境的營造，從而為學生學習英語創造更為優越的學習條件，培養學生的主觀能動性，提高大學英語教學質量。

關鍵字：二語習得 環境教學論 英語 主觀能動性

1 引言

隨著社會的迅猛發展，生活水平的提高，人們更加追求思想上的獨立以及文化素養的提高。而高等教育為培養高素質人才的重要階段，為了推動對專業技能及文化素養的提高，大學英語二語習得理論應運而出，并取得了顯著地效果，為高等學校的英語教學提供了科學有效的指導。二語習得更為側重課堂的教學環境，在特定的教學環境下可以克服慣用的不科學的語言習慣干擾，并形成全新的語言習慣。此外，二語習得還注重學生的社會、心理變化。為了讓學生掌握學習語言的方法和技巧，學生首先自己想要具備良好的心態，樂于改變和接受新鮮事物，將語言學習滲透入社會生活及價值觀念之中，從而提高學生對語言知識的掌握能力。

2環境教學論的內涵

環境教學論是基于環境因素來開展的一種教學活動。在這里環境主要分為自然環境和社會環境。而人類活動受到自然環境的影響，并通過自己的生產活動改造和適應自己賴以生存、發展的社會環境。因此，學習從本質上是為了提高對自然環境的認識，并增強適應社會環境的能力。人通過主觀認識可以發現、研究運行規律，從而在適應中開發和利用客觀事物。作為認知主體，人可以在學習中認識到所處環境的事物與事物間相互聯系存在著諸多的因素，而在整個探索過程中人類也有了自己的語言，并能夠利用自己的語言。

在二語教學環境中，內在環境是極為重要的組成部分，主要存在于主體即人與客體（二語及其所包含的社會因素和反映出的物質世界）之間各種因素的綜合。在二語學習過程中，首先要分析與人的認知發展相關聯的教與學是如何影響二語的教學環境的。學習語言要有明確的目標，通過語言的輸入、產出過程中情感因素、造成語言遺忘的文化因素、掌握外語語言技能的策略著手，明確學生二語習得的重要環境因素，從而采取具有針對性的教學措施。

3環境教學論在二語習得中的具體應用

3.1創新教學理念，科學安排教學內容

環境教學論注重營造良好的教學氛圍，從而促進學生更快的掌握二語知識。這需要英語教師在教學中要盡量使用二語，讓學生在二語的環境中，感受到純正的發音和準確的語調，從而激發學生用二語交流溝通的熱情。當然在整個過程中，要求教師先使用簡單的句子，從而讓學生能夠聽懂，拉近學生與二語之間的距離。

教師還可以根據教學內容的實際需要，運用多媒體設備、教學掛圖、實物等輔助工具再現生活場景，更生動的展現出二語與我們生活息息相關，增強學生記憶點的同時，還能夠學會靈活應用。為了活躍課堂氣氛，教師可以加入游戲環節，如單詞競賽、猜詞等游戲，在輕松愉快的課堂環境中將二語知識潛移默化的滲透其中，從而有效的提高學生的語言水平。

3.2構建良好的師生關系

教師是學生及課堂的引導者，只有通過與教師進行有效的互動，才能夠促進二語習得的效率提高。教師要明確學生是課堂主體，并引導學生通過語言的文化歷史、民俗來逐步深入，調動學生的學習興趣，而不是依靠單純的進行語法、詞匯等知識的講解來灌輸給學生?？梢栽谡n堂中開展一些極具趣味性、擴展性和代表性的話題讓學生探討，在頭腦風暴中拓展思維，將二語知識融會貫通，促進學生語言交際能力的提高。

3.3利用網絡教室創設仿真二語環境

網絡教室是指由教師機、學生機、控制臺和服務器等設備進行聯網而組成了一個計算機系統。教師可以根據學生的學習程度及學習能力進行針對性的訓練，設置不同的人機對話模式，從而創設出一個仿真的二語習得環境，并可以增添全體教學模式、跟讀模式及雙向對講模式，學生可以根據自己的實際情況來進行模式的選擇，從而達到最佳的學習效果，讓每一個學生都能夠有所收獲和成長。

4結束語

外語的學習過程也是對新事物的一種認知發展，通過環境教學論，為學生創設出良好的二語學習氛圍，從而使得學生在學習過程中掌握學習技巧，能夠利用課堂與課外環境，提高自身的主觀能動性。教師采用有效的手段來激發學生的潛能，從而增強學生的學習能力，推動教學質量的提高。

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張麗 發表署名單位：平頂山學院。郵政編碼：467000