“互聯網+”背景下的寫字教學新方法

杭軍麗

【摘 要】傳統寫字教學存在著教學內容枯燥乏味，課堂模式單一少變，學生興趣難以激發的缺點。針對這些問題，可以將智能手機引入到寫字教學中，使寫字課堂教學呈現出直觀性、多樣性、趣味性、拓展性。新型的教學模式能牢牢吸引學生的注意力，使學生在書法課堂中，接受更多的書法熏陶，學習更多的書寫技巧，激發更大的寫字興趣。

【關鍵詞】智能手機 App 寫字教學 互聯網+

“互聯網+”時代下，wifi已經遍布每個角落，利用智能手機進行移動學習已經成為一種流行。筆者就常常將智能手機App引入到我們的寫字課堂教學中來，因為它具有電腦所不具備的優勢。如教師可以運用具有演示幻燈片作用的應用程序，在手機里制作課件。也可以用智能手機中的視頻剪輯軟件，輕松制作小視頻。另外還有許多的App客戶端可以用于查閱各種書法資料。微信與QQ兩個聊天工具，便于我們發布圖片，向公眾展示學生的寫字作品，讓教師、家長、小伙伴一起參與評價。還可以利用群視頻，進行網絡授課……總之，智能手機在寫字教學中的應用方式可以說是多種多樣。下面筆者就結合自己的教學實踐談談如何將智能手機App運用到寫字教學中來。

一、運用于“雙姿”教學，培養良好寫字習慣

“雙姿”一直是寫字教學中的老大難問題，為了讓剛入學的學生能夠盡快學會握筆姿勢，筆者運用手機App做成“如何正確握筆”的微課，在課堂上讓學生對照糾正。

師：孩子們，你們會寫自己的名字嗎？

生：會。

師：那老師請小朋友們來寫一寫，比比誰寫得漂亮。

學生書寫時，教師趁機用手機把他們各種不同的寫字姿勢拍下來。

師：你們都是一群能干的孩子，才剛讀小學，就會寫自己的名字啦！真棒！老師剛才在看同學們寫字時，發現了一個奇怪的現象，是什么呢？

將手機直接放置在展臺上，一張一張出示各種握筆姿勢照片。

師：小朋友們握筆的方法五花八門，你覺得哪一種握筆姿勢是正確的呢？

學生自由說。（引導學生說出：握筆要利于書寫，不可過緊，不可扣著手腕，不要阻擋運筆的方向）

師：到底哪種姿勢正確呢？老師請來了書法家給大家來講講如何握筆，請小朋友們認真看，對照學。

教師播放“如何正確握筆”微課。播放完后，教師再在黑板上貼出握筆姿勢的圖（如圖1）。

教師領讀：兩個小手指，并排坐一起，中間隔小溪（留縫），拉住小裙子（鉛筆刨過后的花邊），圍個小圈子（掌虛），向后靠椅子（靠在食指的根部）。

教師在手機上再次出示此前拍下的學生握筆的照片：請小朋友們仔細與圖片上的握筆姿勢比較，看看有什么不同呢？

生1：他的第三個手指也與第一、第二兩個手指并排坐了。

師：這可不行，三個手指會打架的哦！

教師請出圖片中的握筆者，讓他再來握一握。

生2：她把手握得太緊了，把鉛筆綁住了。

師：是啊，這樣被綁架了，還怎么寫字，趕快松松綁吧！

請學生糾正。

當所有的握筆問題都被糾正后，教師把圖貼到教室的墻壁上，讓學生寫字的時候，背背兒歌，認真對照后再寫。久而久之，學生就養成了良好的握筆姿勢。

坐姿的教學，當然也可以采用上面的辦法，但寫著寫著，學生總是會不自覺地背駝了，頭低了。為了讓他們能夠意識到要注意坐姿，筆者在學生拿起筆寫字的時候，就用手機拍他們的寫字姿勢。開始，為了不影響學生寫字，筆者常常是站在遠處，或拍班級全景照，或拉近焦距，拍個別有問題的坐姿。在評價時，把班級全景往大屏幕上一放，一眼就能看出誰的姿勢正確，誰的姿勢錯誤。也可以把個別不正確的坐姿拿出來，一一指出問題所在。后來，當學生看到筆者一拿起手機，就像條件反射一樣，一個一個把腰板挺得筆直筆直的，他們都想讓教師拍下美好的一面，成為標兵讓大家學習呢！漸漸地，也就養成了良好的坐姿。

二、運用于基本筆畫教學，細探運筆過程

寫字，是一種筆尖上的運動，它與跳高、跳遠等體育運動一樣，屬于一種技能訓練。寫字，有其基本的運筆過程，先怎么準備，再怎么出發，最后怎么結束，一招一式都少不了。少了某個環節，往往就會失去了字的神韻。

運筆過程需要教師正確的示范，光靠課堂上看幾遍教師的范寫，到了課外或家里自主練習時，沒有了教師這根拐杖，有些學生便又忘了該如何寫了。而將錯誤的運筆反復練習，會讓學生在錯誤的道路上越走越遠。所以這也是寫字教學低效的原因之一。怎樣讓學生在自主練習時，也能正確模仿呢？

筆者用手機中的視頻功能，將運筆過程拍成視頻。將運筆過程細化成幾個步驟，每步運筆的快慢、輕重、提按、方向都講明白。如教“橫”時，可以分為三步：橫的起筆處要點按，運筆由輕到重；行筆時把筆放松，輕快前行，運筆過程要順滑，中間不做停頓；而收筆時，又要略向下頓按，筆畫漸重，回鋒時，輕輕提起。講解時，運筆過程寫得稍慢些，講解完后再反復地演示幾遍。拍成視頻之后，可以放在QQ空間里，供學生在自主練習時反復觀看，家長也可以看著視頻來評價自己孩子運筆過程是否正確。

另外，教師還可以在課堂上，將學生的各種錯誤的運筆過程拍成視頻，放在展臺上播放，讓全班同學來細細對照分析，知道自己到底錯在哪里了。例如筆者在教學《長橫與短橫》一課時，就將智能手機引入了課堂，幫助學生糾正不正確的運筆過程。

師：剛才我們已經看了視頻，也看了老師的示范，小朋友們學會了嗎？

生：會。

師：那好，請你拿起手里的筆，自己也來試一試吧。請小朋友練三個字，如果寫得不好，還可以多寫幾個。

學生寫，教師巡視，找典型錯誤來拍視頻。

師：剛才老師發現了這些小朋友在書寫過程中，還有一些小錯誤，你能幫他們找出來嗎？

生1：第一個小朋友在寫橫時，起筆后，沒有停一停再寫。

師：是啊，結果就出現了一個小圓弧。

生2：他在收筆的時候，往里回得太多了，只要稍稍回進去一點。

師：回得過了，把中間行筆過程都破壞了。收筆，只在橫的尾巴上。

生3：第二個同學，寫到中間的時候太慢了，還彎彎曲曲的。

師：行筆時，要輕快，像水流過一樣，那樣才會很順很滑很漂亮的哦！

教師請學生再次到展臺上書寫，手把手糾正，學生慢慢就找到了感覺，而臺下的學生也大致知道自己的問題出在哪里了。

手機能及時將課堂上學生不正確的書寫過程拍攝下來，在評價時投影在大屏幕上反復播放，這比讓學生在展臺上書寫，更能讓學生看清自己在運筆過程中存在的問題。讓全班學生來幫助同學找錯誤，其實是讓他們細細觀察正誤兩種運筆的差異，這比單獨看正確姿勢更有效。幾種典型錯誤分析以后，學生便清楚地知道了什么是正確的運筆，什么是錯誤的運筆。教師可以針對錯誤進行技能指導，學生就能少走彎路。借助QQ群上傳寫字視頻，能讓學生反復模仿學習，還可以與自己的運筆過程對照，這樣的寫字效率，還會不提高嗎？

三、整合各種書法資源，感受文化熏陶

在教學《并立與重疊》這節課時，在學習 “并立”與“重疊”這兩種結構的中間，筆者采用《歐陽詢讀碑》的故事作為連接。起初筆者的設計，只在大屏幕上出示歐陽詢的圖片，然后播放有關的故事錄音。但試了幾次總覺得太單調，課堂氣氛比較沉悶。怎樣讓學生在聽故事時，得到更多的書法滋養呢？

經過思考后，筆者利用智能手機里的視頻剪輯軟件把故事做成了微電影的形式。先在網上采集了歐陽詢的人物照片，生平與貢獻的介紹照片，以及索靖的《月儀帖》中的字，并將里面的 “之”字，都改成紅色背景標記出來。然后將這些圖片直接輸入電腦中，進行剪輯，加入標題，加入自己錄制的故事聲音，加入淡入、淡出和幻燈等效果，就合制成一部簡單的微型小電影。隨后筆者將故事微電影插入課件中，就可以直接用手機在展臺上播放了。學生在故事里，一邊了解人物，一邊還能欣賞大書法家索靖寫的字，在看到二十多個姿態各異的“之”字后，更是對索靖佩服不已。

四、提供大量書法資源，拓展學習新途徑

App是英文Application的縮寫，漢語意思是“應用程序”，在這里指的是智能手機第三方應用程序，即由移動互聯網提供的第三方應用程序服務。我們只要通過wifi或者移動通信網絡，就能將App客服端軟件下載并安裝到智能手機上，非常方便。

在類似App Store這樣的應用程序商店，能搜尋到許多有關書法方面的App軟件，如“書法碑帖大全”“蘭亭字酷”“書法大師”“書法字典”…… “書法碑帖大全”能幫助我們找到歷代大書法家的字帖，如王羲之的“蘭亭序”、顏真卿的“顏勤禮碑”、鐘紹京的“靈飛經”等等。從秦漢到隋唐，到明清，到現代，幾乎包括所有知名書法家的字帖，真是一機在手，應有盡有?！皶ㄗ值洹薄疤m亭字酷”能為我們提供不同書法家寫的同一個字。

還是在《并立與重疊》這節課的教學中，筆者為了讓學生掌握“炎”字的書寫秘訣，就作了如下設計。

師：剛才我們聽了書法家歐陽詢的故事，那你們想不想親眼見識一下這位大書法家的字呢？

生：想。

教師在手機上打開“書法碑帖大全”App，找到歐陽詢的《九成宮醴泉銘》，手機里就出現了完整版的字帖（如圖2）。

師：歐陽詢的字清秀挺拔，變化多端，所以他被后人稱為楷書四大家之一。老師在他的字帖里，也發現了像這樣的雙胞胎字呢！

生：炎。

師：是啊，雙胞胎，上下背，那是什么結構呢？

生：重疊。

師：看看，歐陽大師是怎樣把炎寫漂亮的呢？

生：上面的火小一些，下面的火大一些。

師：對，這樣哥哥才背得動弟弟??！

生：上面的“火”把捺改成點。

師：你的眼睛真敏銳！那別的書法家是怎樣寫的呢？讓我們向其他書法家請教請教。

教師打開“蘭亭字酷”App，在查詢框里輸入“炎”字，點擊“楷”，就會出現圖3、圖4。這里面，有包括顏真卿、文徵明、啟功等書法家書寫的“炎”字。

師：這些字都把上面的“火”的捺改成點了嗎？

生：是。

師：這些字里上下兩個火，都是上小下大嗎？

生：是。

師：那你知道上下重疊的字的寫字秘訣了嗎？

師：雖然他們都做到了上小下大，但看起來，一個字有一個字的特點。你看到哪些不同之處呢？

生1：有些胖，有些瘦。

生2：有些窄，有些寬。

生3：有些下面特別舒展，有些姿勢有點傾斜。

師：每個字有每個字的風格，真是寫得各有特色。

在這個環節的教學中，筆者充分利用了智能手機的優勢，將學生帶到書法的殿堂里流連、欣賞，學生在短時間里欣賞到了相同字的不同書寫方法，既找到共性，又找到了個性，真正體現了書法風格的多樣性。

近年來，手機App客戶端服務模式依托移動互聯、大數據等信息技術迅速發展，并出現了井噴式增長，其中有關書法的App軟件，也在逐年遞增，它們為書法的學習提供大量的資料。

五、運用于評價激勵中，呈現多樣化形式

傳統寫字教學中，學生的作品不能集體欣賞評價。有了實物投影后，雖然也能讓全班學生看到，但學生在課堂上走來走去，一張一張放置在展臺上評價，既麻煩又擾亂了課堂秩序。有了智能手機，我們就可以將好多學生的字拍下來快速展示，節省時間。在拍照時，將要評價的字聚焦，拍得大一些，然后將手機放在實物投影上，或是通過seewolink軟件，實現與電腦seewolink對接，用里面的移動展臺，將學生的照片即時發到電腦上，再投到大屏幕上，就可以清晰地展示學生寫的字的各種小細節了。另外，教師在課堂巡視過程中一旦發現值得點評的問題，也可以隨時拍下，集體評價?；蛘邔⑴南聛淼膬炐阕髌?，在班級QQ群上、班級微信群上展示，能夠滿足學生的成功感，激發他們學習書法的興趣。我們還可以利用手機上的修圖App，將學生寫的字做成黑白反轉片，效果就像刻在一塊塊石碑上一樣，贈送給學生作為獎勵。另外，我們還可以將字發到QQ空間、微信公眾號上，向朋友圈推送。

互聯網與智能手機相結合，徹底改變寫字課堂教學方式，它意味著一場新教育改革的來臨。生活在“互聯網+”時代下的教師，應該適應時代的潮流，充分運用教育資源與先進的教學設備，不斷探索與開發移動終端的功能，讓它們更好地服務于教學。

（浙江省紹興市上虞區華維文瀾小學 312300）