緊扣詞語，讓低年級閱讀教學回歸本真

王亞飛

詞語是語言的基本單位，是提升學生語言能力的重要平臺。詞語教學，就應該引領學生緊扣文本語境深入品味辨析，體悟作者語言斟酌的精妙妥帖，從而為更精神的閱讀與寫作奠定基礎。

一、在深情誦讀中，感知詞語情韻

詞語教學應該在語言所表達的意蘊和學生認知能力的差異上搭建誦讀的平臺，從而在誦讀過程中既觀其形態，也聞其聲。

《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首現代兒童詩歌，詩歌以生動而富有童趣的語言再現了農家孩童在田野中捉到一只蟈蟈，送給盲婆婆的故事，贊揚了農村兒童純真質樸的個性特點?？v觀整首詩，富于童趣的語言是其一大特色，非常適合學生的誦讀。在閱讀教學中，教師可以引領學生真正走進詩歌的情境，引領學生通過誦讀的方式凸顯詩歌意欲表達的內蘊。如在誦讀“歌聲會領您……”“歌聲會把您……”等語句時，一開始學生毫無感覺，教師則為學生播放了田野風光的視頻，并播放了匹配的音樂，學生的思維得到開闊，將自己的思維投向了田野的藍天、白云、螞蚱、小溪中去。在誦讀中，句式中的詞語就像一粒種子一樣，能量得到了充分釋放，為學生語言能力的提升奠定了基礎。

二、在依托情境中，體悟詞語意蘊

詞語首先是浸潤在文本情境中的，對詞語的理解必先對其整體性情境進行考量，這就要求教師要善于捕捉文本情境、善于再現文本情境，從而為詞語意蘊的感知架設橋梁。

如在《誰的本領大》一文中出現了“得意”一詞，很多學生在閱讀時都開始琢磨：“得意”是什么意思？又是一副怎樣的樣子呢？筆者則引領學生借助課文的上下文，了解到太陽的威力之大，并結合后面的太陽對話中的輕蔑之態和反問句式，引導學生進行情境表演，將太陽因為看不起風的狂妄與自大的特點活靈活現地呈現出來，巧妙地感受到詞語所形成的表達效果，從而促進學生認知能力的不斷提升。

沒有具體的情境，任何詞語都將成為毫無實際意義的符號。只有在深入情境中，在情境資源的支撐和浸潤下，詞語才能彰顯出其獨有的表達力量。而在這一案例中，教師正是通過聯系上下文的方法，整合了詞語所在文本的具體情境，巧妙地再現了文本的價值意蘊，起到了較好的教學效效果。

三、在形象再現中，揣摩詞語內涵

小學生低年級學生正處于形象認知階段，他們對于鮮活、直觀的事物會有更大的熱情和認知動力。因此，教師可以通過自身繪聲繪色地語言表達、直觀形象的體態語言，來提升學生主觀意識介入語境的主動性，從而激活學生的具體性思維，最終在輕松愉悅的過程中來完成對詞語的感知與體悟。

一年級課文《梅蘭芳學藝》一文中，出現了“緊盯”一詞，為了讓學生更好地理解這個詞語，教師并沒有直接告知學生詞語的意思，也沒有直接宣讀工具書中的解釋。教師順勢對著正在開小差的小童，并引導學生進行觀察，不少學生紛紛表示老師在看。教師則指向“盯”字的“目”字旁，繼續引導：老師時怎么看的？說完，便聚精會神，盯著小童不放。有的學生說老師看得非常仔細，有的學生說老師看了很久，還有的學生說老師眼睛從來都沒有離開過小童，連眨都沒有眨一下……

雖然到最后，教師都沒有對“緊盯”一詞形成最終的解釋，但學生對教師體態語言的觀察下，已然形成了屬于自己的理解，并通過自己的語言表達高效地呈現出來，起到了較好的教學效果。

四、在實踐運用中，釋放詞語能量

語文教學的終極任務便是培養學生正確理解和運用祖國的語言文字。對于低年級閱讀教學，2011版《語文課程標準》還明確指出：要引領低年級學生在閱讀中積累詞語，并在寫話和實際生活中樂于運用自己的詞語。這就意味低年級閱讀教學不僅要讓學生理解、品析詞語，更要讓學生學以致用，樂于運用詞語，才能真正促進學生言語生命的不斷發展。

如在教學《狐貍與烏鴉》中的“一溜煙”這個詞語時，教師先是引領學生借助詞語課文語境理解詞語，學生很快解釋為“像一陣煙一樣逃得特別快”，有的學生則找到了課文中的近義詞“一眨眼”。而在這樣的基礎上，教師則可以通過引領學生在故事的續編中運用，還有哪些情況可以運用這個詞語呢？學生在之后的寫話中對這類詞語的運用，就非常生動：獅子追來了，狐貍非常害怕，一溜煙就跑得無影無蹤了；其他小動物看了，都撒腿就跑……

由此不難看出，其實學生是閱讀的有心人，他們在不斷積累詞語的同時，也形成了對詞語運用的意識。只要教師創設相應的平臺和情境，學生就會還你一個意想不到的精彩。

總而言之，文本中的詞語就如同是水中快樂暢游的魚兒，只要我們善于捕捉、善于運用，就一定可以讓這些魚兒在學生意識之潮中游得更歡，成為學生語文能力提升不可或缺的重要資源。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學）