小學中年級語文閱讀教學策略探析

張應平

【摘要】一直以來，小學中年級語文教學的重難點內容都集中在閱讀教學上，其在小學低年級聽說訓練的基礎上新加了寫作訓練。良好的閱讀習慣一方面可讓學生獲得豐富的寫作素材，促進小學生寫作能力的提高，另一方面通過閱讀，學生的語言組織表達能力與思維能力也有很大提升。為此，小學中年級語文教師要對閱讀教學引起重視，借助有效的教學手段，讓學生對閱讀產生興趣，幫助他們養成良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】小學中年級；語文；閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，由此可以看出閱讀的重要作用。閱讀，不但可使自己的視野更加開闊，知識更加豐富，同時也能對自己識別真偽的能力進行鍛煉。逐步深入的新課程改革，使得教育部門、學校和教師均對課內、課外閱讀的重要性引起了重視，并將其作為一項最重要、最普遍的教學方法應用于語文教學活動中，利用閱讀教學訓練，能夠進一步延續和拓展課堂，讓學生的知識面變得更廣，并對學生的心情進行陶冶。

一、喚起學生閱讀欲望

除了教學內容、形式與方法等會影響到學生學習的意向和學習情緒，其他一些方面的因素也會對其造成直接影響，如學生對教師的情感、教學環境與氣氛等。語文學科兼具了科學性和藝術性，教師在閱讀教學時，可借助唱、畫、演等手段為學生創設情景，直觀、生動的體現教學內容，以將學生的學習動力激發出來。在板書設計上則要將生硬的文字以簡筆畫、生動的圖像所代替，以吸引學生的注意力；教學過程中還可借助小品、課本劇等形式，讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，使學生在愉悅的氛圍中對人物的性格特征予以準確把握，對作品的思想感情進行體會。

比如，在學習《美麗的公雞》一文時，其屬于童話題材，要求學生從文中感受公雞的驕傲。針對這一教學任務，教師就應對學生的朗讀予以重點指導，使學生在讀的過程中進行理解。教師可通過表情豐富的范讀將學生注意力吸引過來，讓學生主動參與，在多次朗讀后，再選擇一些讀得好的進行分角色朗讀，引導學生將自己作為課文中的人物展開體驗。讀的形式不用局限于具體某一種，可以分小組讀、分男女讀、分角色讀等，還可以組織一些如演講比賽、心得體會交流活動、講故事比賽等相關的文學活動，利用教師創設的豐富情景，一方面可將學生學習知識的情感激發出來，另一方面也可讓學生以主人翁的態度積極參與學習。

二、加強閱讀過程中的思考

針對小學中年級學生的閱讀教學，教師可讓學生結合課文標題對這篇課文的主要內容進行推測，不同的思考角度，文章的立意自然也會有所不同。當學生對一篇陌生的課文進行閱讀時，往往期待值很高，教師既可以讓學生按照語文題目對課文的內容進行猜測，還可鼓勵學生展開積極的思考。比如，在教學《春天的雨點》一文時，一些學生說：“我會仔細的描述春雨的顏色，春雨落在稻田里時是綠色的，落在磚瓦上時是紅色的，而落在花朵上時又是五顏六色的”，另一些學生則說：“我會對春雨中人們活動的情景進行描寫，學生們在春雨中背著書包去學校，農民們忙著施種，雨滴落在干涸的土地上，濕潤了土地，春雨滴落在小草上，小草煥發了生機”。讓學生帶著問題展開閱讀，積極思考，從課文中將自己與作者的相同之處與不同之處找出來，這種方法可讓學生的注意力更加集中，促進閱讀教學質量的提高。

三、加強字詞句的訓練

理解和積累是高效課堂中教師閱讀教學的兩個基本任務，教師要引導學生在詞句理解時，自覺的用到查字典、聯系上下文和生活實際的方法，并在理解之后借助摘抄、背誦等形式對課文中優美的詞句進行積累。教師的引導是學生積累詞句的關鍵所在，養成主動積累的習慣，不僅可對學生的語言積累起到豐富的作用，也大大有助于其今后的學習。

比如，在學習《金色的草地》一文時，文中有一句話“我起得很早很早去釣魚”。這里為何要對“起得很早”進行強調呢？教師可讓學生將上下文聯系起來進行理解。由于過去沒有起得很早，因此一直認為蒲公英的花是金色的。又如“發現草地并不是金色時”，“并”在這里的含義又是什么？教師可讓學生重點思考這個“并”字，將這個“并”字用上，讓人感覺并非是“我”現在才認為草地是金色的，之前一直都是，從而對否定過去的錯誤認識起到了強調效果。教師在教學設計時，還應注意對學生在關鍵字、詞、句上的理解分析加以引導，利用閱讀活動，幫助學生樹立正確態度，加深其理解。

四、精講重點段落

一篇課文中包含了多個段落，部分課文具有突出的重點段落，若教師在教學時將重點段抓住，并給予有效指導，就能夠弄懂全文。而部分課文的段落為并列式結構，段落間不分輕重，則可精心指導一段有代表性的段落，再略微指導其余各段既可。

以《桂林山水》一文為例，其第二自然段通過比喻、排比的修辭手法生動形象地描繪了漓江水靜、清、綠的特點，讓人讀后仿佛感到真正置身其中，無比向往桂林的山水。教師在教學時可對第二段進行總結，再讓學生們懷著期待對第三段展開自學。對于中年級學生的閱讀能力，教師可以半扶半放的方式進行教學，引導他們對第二段的寫法、學法進行總結，之后再讓他們自行學習。這種方法，不僅學生們的興趣非常高，也對他們的閱讀能力起到了培養作用，教學既省時也高效。

五、結語

總而言之，每位小學語文教師都要重視小學階段的閱讀教學，在教學時對學生愛思考的習慣予以積極培養，在閱讀方法的指導上做到科學合理，切實提高小學語文閱讀教學的質量。

參考文獻

[1]周琳芳.小學中年級語文閱讀教學策略[J].榆林學院學報，2014（5）.

[2]周也葑.淺析小學中年級語文閱讀教學策略[J].中國校外教育，2016（21）.

（編輯：龍賢東）