互聯網+背景下應用型高校學生創業能力培養途徑研究
——以珠三角某應用型高校為例

沙海銀，方景榮

（1.廣州工商學院，廣東廣州510850；2.江門職業技術學院，廣東江門529000）

互聯網+背景下應用型高校學生創業能力培養途徑研究
——以珠三角某應用型高校為例

沙海銀1，方景榮2

（1.廣州工商學院，廣東廣州510850；2.江門職業技術學院，廣東江門529000）

互聯網+時代為大學生創新創業提供了契機，大學生創業能力的培養也成為了重要研究課題。據此，結合珠三角某應用型高校的一項互聯網+創業調查的分析與結論，構建以“互聯網+校內模擬創業、互聯網+校企協同創業、互聯網+校農協同創業”為途徑的“3+模式”進行培養應用型高校學生的創業能力。

互聯網+；應用型高校；創業能力；培養

黨的十七大報告明確提出：“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者?！被ヂ摼W的快速發展對大學生創新創業能力的培養具有重要的意義，創業能力即大學生把已知的信息、知識與創業實踐活動相結合，創造有社會價值的產品和服務的所有智力因素與非智力因素的綜合。以培養具有創新精神、實踐能力的高級專門人才為目標的應用型高校，充分利用互聯網+時代契機挖掘順應學生創業需求的新途徑，實現高校學生創業能力的快速提升具有深刻的時代意義。據此，選取珠三角某應用型高校為例，開展互聯網+創業調查研究，試圖探索互聯網+大學生創業能力培養新途徑。

一、基于某應用型高校的互聯網+大學生創業現狀調查

1.調查方法及對象

為深入了解大學生對于互聯網+創業的認識及大學生的創業意識、創業精神、創業設想、創業現狀，課題組自編《互聯網+大學生創業調查問卷》。問卷包含“基本信息”、“創業具體問題”兩大板塊，共計18道題目，涉及大學生創業意識、創業現狀、對互聯網+創業的設想等三大方面。以珠三角某應用型高校（本科）在校大學生為對象，開展隨機抽樣調查。本次調查共發放問卷600份，回收有效問卷552份，有效問卷回收率為92%?；厥諛颖揪唧w情況如表1所示：

表1 隨機抽樣樣本構成

2.調查分析與結論

經過對552份調查樣本進行統計與分析發現，當前應用型高校大學生主要存在以下幾個創業特征：

第一，創業意識較強，且部分同學能將創業付諸實踐。接受調查的552名對象中，共有316名同學具有自主創業意愿，占調查對象總數的57.2%。且在這316名具備創業意愿的同學中，有64名同學正在參與自主創業活動，占調查對象總人數的11.6%。另外，在被調查的對象中，有128名同學表示曾有過互聯網+創業的經歷。因此，可從以上相關調查數據中得出結論：當前應用型高校中約有50%的學生具有創業意愿，且相當部分同學已嘗試通過互聯網+途徑進行自主創業活動。

第二，認同互聯網+創業契機，著手利用互聯網+平臺進行創業。當被問及“對互聯網+創業的看法”時，有488名學生表示“互聯網+創業是一個很好的平臺，能為未來職業奠定基礎”，即對互聯網+創業持肯定態度的人數比例高達88.4%，另有56人持中立態度，占調查總數的10%，僅有2位同學持反對態度（表示在校學生應當以學業為重）。另外，有540的調查對象表示對互聯網+創業具有一定興趣，其中非常感興趣的有172人，占調查總人數的31.1%，比較感興趣的有204人，占調查總人數的37%，僅有3人表示對互聯網+創業不感興趣?？蓮囊陨舷嚓P調查數據中得出結論：當前應用型高校學生對互聯網+創業興趣濃、意識強，普遍認可互聯網+創業途徑的實施與推廣。

第三，參與校農協同創業（如網絡銷售農產品）意愿較強。針對多地農村發生的農產品滯銷問題，超過68%的學生表示可以利用互聯網途徑（如微信、微博、QQ群等）進行廣泛宣傳、銷售。且被調查的對象中，共有144名同學具有與農戶共同銷售農產品的經驗，銷售業績較理想，但該群體只占調查對象總人數的26%。由此可得出結論：當代大學生對校農共同創業表示認同，且部分同學已經具備網絡銷售農產品的經驗，但是仍有較多同學未曾參與過校農合作，缺乏與農民共同利用網絡銷售農產品的經驗。

二、互聯網+應用型高校學生創業能力培養途徑

綜上所述，當代大學生對于互聯網+創業興趣甚濃，對互聯網+創業有一定的認識，部分同學還具備互聯網+創業基礎。因此，高校應當充分結合大學生的創業興趣及創業能力水平特征，結合高校所在區域經濟特色，因地制宜，將大學生創業能力的培養作為應用型高校培養目標的重要內容。

以珠三角某應用型高校為例，該院校由于地處珠三角地區，具有獲取信息資訊及時、與先進IT技術接軌、校企合作緊密等各項優勢。據此，該院?？赏ㄟ^充分發揮院校自身的地理、信息資源優勢，以應用型人才培養目標為導向，通過“3+模式”（即互聯網+校內模擬創業、互聯網+校企協同創業、互聯網+校農協同創業）提升大學生創業能力，實現應用型、實用型、創新型的創業人才培養目標。

圖1 “3+模式”解析圖

1.互聯網+校內模擬創業

互聯網+校內模擬創業主要由校內創業教育教師組成導師團，以互聯網為載體，結合各院系專業特色，在各院系設立模擬公司（非正式注冊的公司），旨在培養大學生創業意識、誠信品質、競爭意識、合作精神、受挫能力等綜合創業素質，讓學生深入了解創業本質與創業過程。

以珠三角某應用型高校為例，該校給予大學生創業教育高度重視，以就業指導中心為首，院系高度配合，在各院系組建具有專業特色的模擬創業公司，由學生擔任模擬公司職員，通過互聯網途徑從事網絡銷售平臺研發、網絡銷售平臺后臺管理、線上產品銷售、線上廣告宣傳等活動。模擬公司的性質、業務范圍主要取決于學科專業特色。以計算機類為例：主要由具備計算機專業背景的學生組成、運作科技模擬公司，根據學生興趣、特長進行劃分部門、崗位，公司主要承接中小規模的計算機軟件開發、廣告設計、宣傳海報等各類線上產品研發活動，模擬公司由學生自主經營、自主管理、自負盈虧。

在模擬公司運作的過程中，導師團要充分發揮監督、指引功能，成為模擬公司正常運作的強有力后盾。首先，校方、導師團根據模擬公司業務特征，制定科學、全面的考核評價機制，并以此作為考核學生校內模擬創業成效的主要依據。以科技模擬公司為例，在考核科技模擬公司承接的研發項目數量、質量的同時，也要將該科技模擬公司自主開展的項目培訓、文化管理納入考核范圍。另外，該模擬公司在校內承辦、參與的各類專業競賽、創業競賽活動成果也不容忽視。其次，在模擬公司經營過程中給予反饋和技術指導。學生的專業技術知識和經驗比較有限，加上相關技術指導很少，技術實現成為互聯網創業的一大瓶頸，在實踐過程中仍會遇到各種各樣的技術挑戰。導師團在模擬公司經營過程中，不但要對模擬公司實施監督、反饋，更要為學生提供網絡技術指導和培訓。

通過實情實景參與模擬公司的各項任務、活動，學生將會逐漸適應從“學生”到“公司職員”的角色轉變，認識并明確如何履行崗位職責。由于全程參與模擬公司項目承接、項目研發、產品推廣過程，學生的創業精神、競爭意識、企業精神也將會得到前所未有的加強，學生的專業理論、專業技能也將進一步得到提升，為畢業后就業、創業奠定良好的基礎。

2.互聯網+校企協同創業

應用型高校主要以培養高素質應用型、技能型人才為目標，為企事業單位輸送基礎厚、技能精、業務強、素質高的人才。從珠三角某應用型高校的調查研究結果來看，約有32.9%的同學有過與企業共同創業的經歷，主要有加盟、擔任線上銷售客服、區域網絡銷售代理等方式。珠三角某應用型高校高度重視互聯網+校企協同創業，并取得可喜的合作創業成效。以美團外賣為例，大學生通過線上加盟，擔任美團外賣某個區域的網絡推廣代理人，主要負責管理美團外賣后臺、優惠活動推廣等線上業務。該合作創業項目實施3個月截止，已成功邀請30多家周邊餐飲公司（或餐飲店面）加入美團外賣線上銷售平臺，代理人根據平臺商家注冊用戶數量、月消費總額獲得分紅?；ヂ摼W+校企協同創業一方面打破了時間、空間的局限性，讓學生在不影響個人學業的前提下參與創業；同時，也解決了大學生創業資金短缺的難題。在開展互聯網+校企協同創業活動中需注意幾個問題：第一，學校對于互聯網+校企協同創業的地位給予肯定，將其納入大學生創業教育課程中，并歸入學分管理，鼓勵大學生積極參與校企協同創業。第二，高校結合企業的需求及大學生的創業意向，做好大學生與企業之間的紐帶作用，鼓勵、引導大學生參與企業（尤其是科技公司）運作，從中掌握科技公司的運作模式、管理模式，同時也進一步提升自身的技術技能。第三，以校企合作的企業為主要合作創業對象，保障學生創業的安全性、科學性。當前企業類型、數量眾多，為防止學生進入傳銷等非法營業公司的圈套，學生創業所合作的企業以校企合作企業最為合適。

學生通過互聯網途徑與企業共同創業，一方面，由于企業本身具有較完善的制度管理、業務性質定位、企業文化特征，學生能夠快速進入角色，著手創業；另一方面，目前各高校中具有“互聯網+”創業經驗的創業指導教師嚴重緊缺，大多數創業指導課對實際操作能力和實戰經驗的分享少之又少。而企業領導班子本身就是創業者，通過透視他們的創業之路，能夠深入學習他們身上的創業品質、吃苦耐勞精神和風險、挫折應對能力。

3.互聯網+校農協同創業

農產品滯銷問題每年頻發，從陜西油桃、山東大蔥、保定蘿卜到湛江徐聞菠蘿等各種農產品滯銷問題間歇不斷，滯銷問題不但壓倒農戶，令農戶經濟損失慘重，同時也造成城市的消費者面臨著花高價購買農產品的難題，互聯網銷售平臺的普遍推廣讓農產品滯銷問題出現了轉機。

但是，網絡平臺銷售本身對于農戶而言也充滿著巨大挑戰，而掌握現代互聯網技術的當代大學生恰恰能夠在網絡平臺銷售方面助農戶一臂之力。大學生在借助互聯網平臺幫助農戶解決農產品滯銷問題的過程中，也真實體驗了創業過程，讓個人的創業能力在潛移默化中得到提升。另有研究表明：基礎設施建設水平在農村地區有了顯著性提高，互聯網在農村也保持快速增長，隨著3G/4G時代的到來，中國農村互聯網將成為未來互聯網產業最具潛力的市場。這就意味著，校農協同創業的開展還能為大學生畢業后回鄉創業打下堅實的基礎。

高校推行互聯網+校農協同創業活動可通過以下兩大途徑進行：

第一，將互聯網+校農協同創業活動與大學生寒暑假社會實踐活動充分結合。為了進一步引導大學生認識社會、適應社會，寒暑假期間往往會組織大學生開展系列假期社會實踐項目。以珠三角地區高校為例，寒暑假期間可根據粵東、西、北地區的農產品銷售情況，組織學生深入到農產品產量較多的地區進行調研活動，在了解產品的特征、消費人群、滯銷原因之后，利用微博、微信朋友圈、微信公眾服務平臺、微店、加盟淘寶等電子商務平臺進行廣泛宣傳，同時利用QQ、QQ群、微信朋友圈等網絡工具進行擴散銷售信息。大學生在使用互聯網+技術進行協助農戶解決農產品滯銷過程，實際也是一個身臨其境地參與創業的過程，在該過程中學會如何進行產品定位、市場分析、規避風險、拓寬銷路等各項創業技能。

第二，將互聯網+校農協同創業活動與大學生畢業頂崗實習充分結合。在寒暑假期間參與校農協同創業周期較短，與該途徑相比，以“頂崗實習”的方式參與校農協同創業期限相對較長，一般為1至2個學期。當前各高校的“頂崗實習”主要以企事業單位為主，通過以校農協同創業的方式開展頂崗實習的情況鮮見。將校農協同創業作為“頂崗實習”，首先要在學分制度上面進行改革，對學生參與校農協同創業的表現給予過程性評價，通過審核學生的創業計劃、參與程度、創業日志、創業業績等各方面的情況給予實習成績，并進行實習課程學分認定。在校農協同創業過程中，學生主要負責向農戶傳授互聯網技術、計算機應用技能，并擔任農村電子商務銷售平臺的主要運作負責人，協助農戶解決產品銷售難的問題。

李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第四次會議作《政府工作報告》中再次強調，要發揮大眾創業、萬眾創新和“互聯網+”集眾智匯眾力的乘數效應。教育部與吉林省人民政府在2015年共同舉辦了首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，這表明大學生開展“互聯網+創業教育”乃是趨勢所向，應用型高校要順應社會發展，積極探索大學生創業能力培養途徑，層層深入、因地制宜、多方聯合，讓高?！盎ヂ摼W+創業教育”登上一個新的歷史臺階。

[1]劉艷.大學生自主創業能力的培養途徑[J].江蘇高教，2010（3）：106.

[2]楊憲敏，張海靜等.淺談“互聯網+”背景下大學生創業問題及對策——以河北省邯鄲市為例[J].邯鄲職業技術學院學報，2015（9）：59.

[3]劉丁慧.“互聯網+”視域下大學生創業存在的問題與對策[J].深圳信息職業技術學院學報，2015（12）：83.

[4]徐明.互聯網+時代大學生創業團隊創業力及培養開發研究[J].職業教育研究，2016（1）：76.

G647

A

1673-0046（2016）11-0037-03

本文系中國高等教育學會學生工作研究分會2016年高校學生工作課題項目“互聯網+應用型高校學生就業與創業能力培養的探索與實踐——以廣州工商學院為例（編號：LX2016Y110）”研究成果