基于分類培養的建筑課程差異化教學的實踐研究
——以工程測繪技術教學為例

徐曉東，符德軍

（寧波城市職業技術學院，浙江寧波315100）

基于分類培養的建筑課程差異化教學的實踐研究
——以工程測繪技術教學為例

徐曉東，符德軍

（寧波城市職業技術學院，浙江寧波315100）

文章結合寧波城市職業技術學院建筑工程類課程的改革實踐，從課程教學目標、課程教學策略、課程教學內容、課程管理體系等幾個方面，介紹以人才分類培養為主導的課程差異化教學體系、考核方案，構建良性教學質量的持續改進模式。

分類培養;差異化;教學;工程測繪

分層分類教學最早出現在美國。20世紀20年代，世界形勢風云突變，大量移民涌入美國，面對形形色色不同膚色、不同民族、不同祖籍、不同文化背景的移民兒童，當時的教育官員認為，必須要按一定的能力、文化、興趣等依據對他們進行分類培養。

到了20世紀80年代，隨著改革開放，我國引進了分層分類培養的理念，同時也進行了相關的教學研究和教學實踐。其中，有失敗的例子，也有成功的案例。他們從學科教學的角度證明了進行分層教學的可行性，但并沒有形成可以推廣借鑒的統一模式。

我校在充分考慮學生的智力水平、學習興趣的基礎上，著重依據學生個體的學習目標規劃，進行有指導的分類，建立了以技能技術型、創新創業型、復合型、專升本型、國際化型為主的應用型人才。而鑒于建筑工程專業的特點，我們學生的方向主要為專升本型、技能技術型、創新創業型。專升本平時的教學側重于基礎理論、基礎知識的掌握。技能技術型平時教學注重專業技能訓練，以學生能夠獲得職業資格證書和職業工種的鑒定為目的，提高學生的就業求職能力。創新創業型主要以開設激發創業意識和提高創業能力為目標的課程，包括工商、稅務、法律、營銷等，要求學生掌握項目申報、規劃、建設等方面的專門知識和技能。

一、差異化的教學目標

傳統的教學目標往往是根據課程標準對全體學生統一制定，它實質上是一種“以教師為中心”的教學模式，這種方式缺乏靈活性。而差異化的教學目標是針對不同類型的學生進行設計的，是具有層次性和差異化的，它可以使同學們變被動學習為主動學習，形成“以學生為中心”的教育理念。

我們把教學目標分為兩個層次：基礎性目標和提高性目標。提高性目標又分為延伸性目標、技能性目標、創新性目標?；A性目標是對所有學生的基本要求；提高性目標是對在基礎性目標的基礎上提出的要求，其中，延伸性目標主要針對的是專升本的同學，技能性目標是對基礎好，及對工程測量有強烈興趣的學生的要求，主要針對的是技能技術型學生；創新性目標是針對具有一定創新精神和創業能力的學生的要求。如圖1所示。

圖1 教學目標層次圖

我們把差異化的教學目標分解在多個項目模塊中完成，形成幾個小目標，而這些小目標最終形成目標鏈，達到我們教學的目的。

二、差異化的教學策略

依據學生個體的學習目標規劃，不同專業培養目標的差異和學生生源起點的不同，我們分別構建了三大類別、三個層次的分類分層教學體系，采取不同的教學策略。如表1所示。

表1 差異化的教學策略

對于專升本的學生，在保證正常的教學基礎上，我們利用課外時間給這些學生單獨輔導理論體系。這些同學考上本科院校以后，經過調查他們的理論成績都能達到良好以上的水平。幾年的教學驗證了這種辦法是非常有效的。

對于創新創業類的學生，我們經常邀請校外專家和行業的知名人士進行前沿知識的講座，啟發同學的創新思維，也滿足了這類同學對先進學科的求知欲望。我們提供開放式的實訓場地，增強同學們學習的主動性，發散同學們的創新思維和解決實際問題的能力。

對于技能技術類學生，我們利用第二、第三課堂培養學生的興趣，積極組織各類技能比賽，在比賽中鍛煉學生的技能，同時讓學生參與到老師的課題項目中，通過實地測量鍛煉他們的專業技能。

我們在課程的授課過程中，教師都會理論聯系實際，特別重視將自己的教學改革和科學研究的成果運用到教學內容中，特別是實訓環節，以保證課程內容的先進性。同時，教師根據不同類型的學生，在進行不同項目模塊教學的時候，采用多種多樣不同的教學方法，如小組討論法、任務驅動法、項目驅動法、案例引入法等。

三、差異化的教學內容

本課程主要參照國家工程測量員職業資格標準，采用“項目式一體化的現場教學”模式，圍繞完成測量工作任務的需要來選擇課程內容，以典型工程測量項目為載體，模擬實際測量情境，設計教學活動。

為了保證工程測量課中各模塊內容的教學能達到預期效果，我們對項目式一體化的現場教學內容進行整體優化，以典型工程測量項目為載體，根據不同類型學生應該要達到的能力和素質建立差異化的項目模塊體系。我們一共把項目模塊分成了三個層次，分別是基礎技能層、綜合應用層、創新應用層。如圖2所示。

基礎技能層。涉及的知識領域主要是測量的基本理論和基本技能，大部分內容都是很簡單的，要求所有同學必須要掌握，在每學期2/3課或是第10周左右的時候完成，是各類型學生在接下來1/3課時的項目模塊訓練中所要具備的基礎技能和知識。

綜合應用層。主要是針對不同類型的學生所開設的相關的項目模塊、主要的教學方法為任務驅動。專升本型學生以深化的理論為主，技能技術型學生以工程實地測量為主，而創新創業型學生以測量的創新應用為主。

圖2 項目模塊層次圖

綜合應用層的實訓項目針對不同類型的同學對同一知識點設置不同深度和類型的實訓項目，采用分類方式指導學生完成實訓。如關于地形圖的應用實訓項目中，專升本的學生主要掌握GPS的相關知識，技能技術型學生主要掌握各種工程測量，而創新創業型的學生掌握地形圖的創新應用。

創新應用層是在前兩層教學內容的基礎上進行深化的教學內容，很多內容需要結合第二、第三課堂，其目的是深化差異化教學，根據不同類型學生應該要達到的能力和素質，設置培優式的教學項目，以提高同學的理論水平、解決實際問題的能力，培養學生團隊精神和創新意識。這一層面的實訓項目大部分都是教師的實際課題和工程項目，我們鼓勵學生運用工程測量技術去解決工程中的實際問題。

四、立體化的教學管理體系

（一）建立完善的檔案管理制度

大一新生一進校園，根據他們的自主選擇進行有指導的分類，對每一位同學的基礎能力、發展規劃、興趣方向進行統計和建檔。同時，我們根據不同類型學生應該要達到的能力和素質，按照三個層次編寫新的課程標準和實驗實訓手冊、實訓計劃，使每個同學都能很好地了解工程測繪技術這門課學習的意義、內容，了解這門課的學習方法、實訓的內容、要求和模塊項目。

每年我們都將學生的實訓作業包括電子版的實訓報告進行保存并編號存檔。有關教學日歷、教學實訓計劃、教學設計方案、考試分析與總結、考評資料、會議記錄等，堅持每年上交、整理與歸檔。

（二）開放式實驗實踐管理制度

由于很多實訓項目是創新性和實地性的，需要同學們在課后完成，因此就需要開放式的實訓教學。它包含了三個層面的含義：第一是測量儀器的開放，第二是實訓室、實驗室的開放，第三是實訓內容的創新和開放。為了做到真正的開放式實訓教學，我們制定了嚴格的實訓室管理制度，測量社同學們輪流值班，實訓室指導老師嚴格執行測量儀器的交接手續。實驗開放增強了同學們學習的主動性，發散了同學們的創新思維，也增強了學生的動手能力和解決實際問題的能力，實驗室開放也促進了教學改革。

（三）改革實踐教學考核方式

根據課程教學模塊及實踐性教學與相關職業能力的關系，分階段、分項目模塊進行考核，以項目實訓任務為載體，建立課程的考核和評價體系，從學生的職業素養、考勤、誤差分析、項目完成速度、項目完成質量、問題分析與解決能力、實訓成果答辯情況等方面建立課程考核評價體系。采用多樣考核評價方式來評定學生成績，我們主要采取的方式有筆試、答辯、操作、報告等。成績評定均按百分制，期末將平時各個模塊的成績匯總得到每個學生該門課程的成績，累計得分在100～90分為優，89～80分為良，79～70分為中，69～60分為及格，60以下為不及格。在期末總評中，平時成績權重占到60%，期末綜合實訓成績權重占到40%。

期末考試完成以后，任課教師認真對考試成績作出分析和評價，撰寫課程總結，討論課程下一步改革的方向和目標。

（四）實訓教學效果

經過多年的建設，我們已取得了可喜的成果。2012-2016年在浙江省測繪技能大賽中，我院學生獲得二等獎若干，三等獎若干。

通過差異化的分層教學，不光在技能大賽上取得很多成績，學生的社會服務能力大大增強，先后完成了溪口新建村地形圖的測繪和施工放樣的工作、楊明山莊的規劃設計測量等多個項目，受到業主方的一致贊揚。

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G718.5

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1673-0046（2016）11-0143-02