地方高校卓越地理教師培養“四維”模式創新與實踐——以皖西學院為例

李遠平，黃 潤，包訓成，王笑梅

(1.皖西學院 環境與旅游學院，安徽 六安 237012；2.皖西學院 發展規劃處，安徽 六安 237012)

地方高校卓越地理教師培養“四維”模式創新與實踐
——以皖西學院為例

李遠平1，黃 潤1，包訓成2，王笑梅1

(1.皖西學院 環境與旅游學院，安徽 六安 237012；2.皖西學院 發展規劃處，安徽 六安 237012)

教師教育人才培養的卓越取向，已成為國際教師教育發展趨勢和我國創新人才培養、基礎教育改革的必然要求?；谧吭浇處煹膬群骄?，經過不斷探索，皖西學院實踐著“多方協同、優化課程、全程實踐、競賽引領”的“四維”卓越地理教師培養模式。該模式不失為行之有效的卓越教師職前培養新路徑，可為其他院校卓越教師培養改革實踐提供有益參考和借鑒。

教師教育；卓越地理教師；“四維”培養模式

教師是立教之本、興教之源。當前國際教師教育發展趨勢、創新型國家建設和創新人才培養以及基礎教育改革對高師教師教育提出前所未有的新要求?！坝欣硐胄拍?、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師正是這種時代要求的具體體現。教育部在2010年度工作會議上就提出全面啟動“卓越教師教育計劃”，隨后進行了多個卓越教師培養計劃示范項目立項建設，2014年9月，基于試點項目建設經驗總結，教育部正式下發《關于卓越教師培養計劃的意見》，為高校教師人才培養提出了明確要求，指引了新時代背景下教師教育改革和發展的方向。多個部屬、省屬師范大學以及開辦師范專業的地方高校積極開展了教師教育培養模式改革的嘗試和探索。

皖西學院具有65年師范教育歷史。在長期教師教育實踐中，對師范專業人才培養進行了多方探索和努力，積累了深厚的教師教育文化和豐富的教育教學資源，為基礎教育輸送了一大批優秀教師和教育管理工作者，在省內產生了廣泛影響。卓越地理教師培養計劃是2014年本科教學工程立項的省級卓越人才教育培養計劃。卓越地理教師培養團隊基于學校辦學經驗和優勢，研究卓越教師內涵和教師專業成長規律，深入調研基礎教育發展現狀和需求，積極探索，及時總結，摸索出一條“多方協同、優化課程、全程實踐、競賽引領”的“四維”卓越地理教師培養路徑。

一、卓越教師內涵探究

不同院校、不同學者對卓越教師的內涵有不同的理解和界定。比如，華東師大將卓越教師定位為集專業決策者、反思性實踐者，育人使者和終身學習者于一身[1]。東北師大劉海民深入揭示了卓越教師的理想規格是專業精神樸實高尚、專業知識融會貫通、專業能力卓著出色[2]。陜西師大祁占勇則把卓越教師界定為能夠創新而卓著地開展教研活動的優秀教師，是研究型教師、學者與專家型教師、魅力型教師和個性化教師的合體[3]。合肥師范學院胡昂等確立卓越教師培養目標為全面性、應用性、發展性、創新性“四性合一”[4]。黃露等對卓越教師傳記材料進行分析研究，刻畫出卓越中小學教師具有強烈職業動力、先進教育理念、靈活教學行為、獨特個人魅力、高效學生管理等特征[5]。施雨丹等通過對廣州市中小學教師的深度訪談，分析發現職業道德、教學能力、科研素養、專業引領和傳承是廣大教師認為的卓越教師最重要的素質構成[6]?；谝延欣碚撎剿?，以及我校辦學實踐經驗和對區域基礎教育實際的深入調查，我們將卓越教師定義為懷有崇高教育理想和高尚師德，具備扎實專業知識，具有出色創新能力、教育教學實踐能力和可持續發展能力的教師。

二、卓越地理教師“四維”培養模式的實踐探索

基于卓越教師的內涵和目標設定，我們積極行動，勇于探索，及時總結，致力實現人才培養的卓越化取向，摸索出“多方協同、優化課程、全程實踐、競賽引領”卓越地理教師“四維”培養模式。

(一)多元主體協同創新

基于“目標一致、責任分擔、資源共享，合作共贏”的理念，建立了皖西學院、地方政府、中等學?！叭灰惑w”協同創新的新機制。皖西學院在未來教師培養、教育研究、教師入職和在職培訓過程中需要地方政府與中等學校提供政策支持、必要經費保障和實踐場域；地方政府在教育政策和發展規劃制定、基礎教育學校建設和教師專業化發展方面需要皖西學院提供智力支持和優秀師資；中等學校自身的發展需要在職教師的高效培訓和優秀師資的補充。協同三方主體在教師教育人才培養上的目標一致和需求互補，為“三位一體”協同機制的運行提供了主觀需要和客觀保障。

在深入調研省內外中學教育實際的基礎上，與中等學校一線教師、管理者、教育行政管理部門人員進行廣泛研討，共同制定卓越地理教師培養目標，設計課程體系，修訂人才培養方案。除了為每名地理教育專業學生配備一位地理專業副教授以上職稱教師作“專業導師”，還聘請一位中學地理教學名師擔當“教師發展導師”，“專業導師”指導專業理論學習和地理應用能力培養，“教師發展導師”負責教學實踐指導，雙導師協同，共同引導師范生專業發展。邀請中學優秀教師或基礎教育專家參與或承擔部分教師教育課程如班級管理與班主任、綜合實踐活動設計、中學地理課程輔導等的教學工作，注重在課程中融入典型教育教學案例。在包括六安一中、六安二中、金寨一中、霍邱二中、霍山文峰中學等多個中學建立了教育實習基地，并與實習基地學校合作，積極開展教師教育和基礎教育課題研究，實現教師教育研究者和中等學校教師優勢互補、共同成長。

(二)優化課程設置

課程是人才培養目標實現的載體。專業化教師教育課程設置在專業化教師教育發展中居于核心地位[7,8]。卓越地理教師培養計劃背景下，地理師范專業課程體系構建和課程設置必須體現實踐性、靈活性、系統化和綜合化。

1、基于實踐導向優化課程體系

教師職業需要大量的實踐性知識和實踐智慧[9],在卓越教師的基本素養結構中，相對于職業道德和專業知識而言，專業能力具有決定性作用[3]。面向卓越地理教師培養，構建實踐導向課程體系，就要加大實踐課程比重，增強實踐課程的針對性和有效性。對學科專業課程進行精簡、統整和內容融合，注重學生地理應用能力培養和發展，按照未來工作情境和工作任務科學安排教師教育課程，特別強化從知識到能力的實踐延伸。

2、模塊化設置課程

模塊化設置課程是職前教師教育課程體系改革的趨勢和現實需求[10]。發揮模塊“短小”“靈活”“應用性強”的功能，體現“多課程、精內容、重前沿、講實效”的特點，科學構建卓越教師視域下地理師范專業學科專業課程(見表1)和教師教育課程體系(見表2)，實現專業教育和教師教育相統一，理論和實踐相結合，學科應用能力和教育教學能力相融合，為未來卓越教師專業成長和發展奠定堅實基礎。

表1 皖西學院地理師范專業學科專業課程系統設置

(三)教育教學能力訓練貫穿全程

中等學校教師教育教學能力包括逐層遞進的四個方面，一是教育教學基本技能，包括口語表達、三字書寫、應用文寫作、計算機基礎等；二是教育教學基本能力，包括教材分析、課件制作、教學評價、組織和管理能力等；三是教育教學綜合能力，包括教學設計、多媒體課件設計、教學實施、說課、課外實踐活動設計、溝通與合作等；四是反思與發展能力，包括實踐性教學反思、教學研究能力、終身學習能力等。未來教師教育教學能力的發展應是持續不斷、循序漸進的過程?；诖?，我們構建了教育教學能力訓練貫穿培養全程的理念，即從入學至畢業，按照學生認知規律和邏輯遞進性，進行日?；?、層進式實踐訓練。將實踐訓練環節與能力結構要素相吻合，貫徹全程實踐和技能能力訓練(如表3所示)。在實踐環節實施中，我們堅持卓越地理教師專業能力發展目標，建設校內校外兩支實踐指導教師隊伍，依托校內實訓基地、校外見習實習基地、社團活動和社會實踐、教師職業競賽等平臺，實現未來教師教育教學能力系統化訓練、階梯式提升。

表2 卓越教師視域下地理師范專業教師教育課程模塊設置

(四)競賽引領與強化

通過多元化的師范生職業競賽平臺，營造師范生實訓文化，以賽促練，以賽代訓，著力提升師范生教學技能和綜合素養，實現“教、學、做、賽”一體化。通過第二課堂、素質拓展活動，開展演講比賽、“三板”(板書、板圖、板畫)技能競賽、多媒體課件比賽、授課競賽、微課比賽、說課比賽等展示和強化未來地理教師的教學能力。以安徽省高校師范生教學技能競賽和安徽省高校地理師范生教學競賽為抓手，廣泛發動，積極動員，形成“班、院、校、省”四級競賽機制。二級學院成立了漢字書寫、教學設計與說課授課、多媒體課件設計輔導教師團隊，加強賽前指導和強化。2012年以來，皖西學院地理專業師范生在安徽省高校師范生教學技能競賽中榮獲一等獎3項，二等獎7項，三等獎4項；在已經舉辦兩屆的安徽省高校地理師范生教學競賽中，皖西學院地理專業學生獲得特等獎1項，一等獎1項，二等獎2項，三等獎2項，在省內產生了較大影響。通過競賽活動的開展，營造了良好的實訓氛圍，激發了學生師范技能訓練的興趣和熱情，在加深其對未來職業的體驗的同時促進其職業能力漸進式提高、螺旋式發展。

表3 基于卓越地理教師培養漸進性全程化實踐教學安排

三、卓越地理教師教育培養的反思和完善

近年來，我們通過大力推進教師教育改革實踐，著力提高教師教育人才培養質量，探索出卓越地理教師“四維”培養模式，取得了顯著成效。但在模式實施過程中，仍存有一些薄弱之處。經過全面反思和總結，我們認為以下方面在今后的育人實踐中需要進一步完善和改進。

(一)構建卓越教師培養多元評價體系，完成卓越教師培養年度質量報告

完整保存人才培養行動的相關資料和數據，整合地方教育行業相關人員，成立卓越教師培養質量年度考核評價工作組。借鑒國內外卓越教師培養年度評價的相關做法和經驗，構建系統科學的卓越教師培養評價體系，發揮學校、用人單位、社會、家長、教師、學生等多元評價主體的功能。在卓越教師培養質量評價反饋和激勵機制的基礎上，進一步促進卓越教師培養理論探索和實踐創新。

(二)強化教師教育教師隊伍的實踐能力

探索建立地理學科教學課程群教師和實踐指導教師深入中等學校實踐鍛煉機制，鼓勵教師熟悉中學地理教學的環境和氛圍，了解中學地理新課改中出現的新問題、新要求。優化校內校外“雙導師”制，協同構建具有豐富實踐經驗的教師教育教師隊伍，服務于教師教育課程改革和未來卓越地理教師專業成長。

(三)狠抓教育見習、實習、研習等教育實踐環節的質量

在前期工作的基礎上，細化每項教育實踐活動的目標、測評內容、標準和細則，采用多元主體評價和靈活多樣的評價方法，保障教育實踐效果。應用現代媒介信息技術，尋求教育實踐實施方式創新，如搭建教育實踐數字化研訓平臺，建立每生的成長檔案數據庫等。

(四)創造條件實施卓越教師海外研修計劃，拓展學生國際視野

未來教師需要具有國際化視野，了解國外的教育教學理念與教學方法，感受國外課堂教學氛圍，為此，要積極創造條件實施師范生海外研究計劃，拓展國際交流項目渠道和合作領域，促進師范教育辦學質量內涵式提高。

(五)持續推進改革探索，積極應對師范生教師資格國家統考

在國家大力改革教師職業準入制度的背景下，安徽省內自2014年入學的師范專業學生起，必須參加國家教師資格考試合格方能申請教師資格。這是對高校師范專業辦學質量的大檢驗。我們將積極應對這一時代變革，不斷總結經驗，積極推進改革創新，在師范生教師資格國家考試中創佳績，培養更多樂教適教的未來卓越教師。

[1]陳群，戴立益.卓越教師的培養模式與實踐路徑[J].中國高等教育，2014(20)：27-30.

[2]柳海民，謝桂新.質量工程框架下的卓越教師培養與課程設計[J].課程·教材·教法，2011，31(11)：96-101.

[3]祁占勇.卓越教師專業能力成長的合理性建構[J].當代教師教育，2014，7(3)：42-47.

[4]胡昂，何青青.“疊加嵌入”：地方高師院校卓越教師培養模式的創新[J].合肥師范學院學報，2013，31(2)：96-98.

[5]黃露，劉建銀.中小學卓越教師專業特征及成長途徑研究——基于37位中小學卓越教師傳記的內容分析[J].中國教育學刊，2014(3)：99-104.

[6]施雨丹，盧曉中.論卓越教師的素質構成——基于廣州市中小學教師的訪談分析[J].中國教育學刊，2015(9)：92-96.

[7]王坤慶，胡中波.實踐導向的專業化教師教育課程體系改革與探索[J].課程·教材·教法，2012，32(12)：83-88.

[8]徐向陽，付興林.關于培養卓越教師的思考——基于東、西部應用型師范人才培養模式的比較研究[J].高等教育研究，2016，33(1)：72-77.

[9]胡重慶，黃桂梅.實踐導向范式教師教育課程的重構[J].江西師范大學學報(哲學社會科學版)，2010，43(1)：121-124.

[10]袁強.教師教育類課程模塊化設計與實施——基于卓越教師培養的視角[J].課程·教材·教法，2015，35(6)：109-115.

The Innovation and Practice of the Four-Dimensional Model for Outstanding Geography Teachers Training in Local Universities— Taking West Anhui University as an Example

LI Yuanping1, HUANG Run1, BAO Xuncheng2, WANG Xiaomei1

(1. School of Environment and Tourism, West Anhui University, Lu’an 237012, China;2.DevelopmentPlanningOffice,WestAnhuiUniversity,Lu’an237012,China)

The cultivation of outstanding teachers has been the development trend of international teacher education, and it is also a necessary requirement for the training of innovative talents and the reformation in basic education in our country. Based on the connotation exploration of outstanding teachers, after constant teaching reform, we developed a four-dimensional model for outstanding geography teachers training, which include multilateral coordination between higher schools, local governments and middle schools, optimizing curriculum system, practice teaching throughout the whole process and competition guiding. This model would be new effective path in outstanding teachers pre-occupational cultivation and could provide helpful references for other institutions in outstanding teachers training.

teacher education; outstanding geography teachers; four-dimensional training model

2016-09-20

安徽省教育廳質量工程省級卓越地理師資教育培養計劃項目(No.2014zjjh034)資助。

李遠平(1978-)，女，安徽金寨人，副教授，研究方向：氣候環境變化及其影響。

G645.12

A

1009-9735(2016)06-0043-04