基于MOOCs的大學計算機基礎課程混合學習實踐與思考

于春燕，陳桂林，趙生慧，徐志紅，許志才

(滁州學院 計算機與信息工程學院，安徽 滁州 239000)

基于MOOCs的大學計算機基礎課程混合學習實踐與思考

于春燕，陳桂林，趙生慧，徐志紅，許志才

(滁州學院 計算機與信息工程學院，安徽 滁州 239000)

MOOCs的出現為高校課程教學改革提供了契機，基于MOOCs的混合學習改革有效結合了線上學習和面對面學習的優勢。本文針對大學計算機基礎課程，設計了基于MOOCs的混合學習改革方案，跨校合作建設了線上的MOOCs資源和線下的面對面學習活動，設計了“線上學習+實驗實訓”“線上學習+翻轉課堂+實驗實訓”和“線上學習+傳統課堂+實驗實訓”三種混合學習模式，并于2014年和2015年在8000余名學生中進行改革實驗。通過對學習平臺、調查問卷和座談會的數據分析，“線上學習+翻轉課堂+實驗實訓”的方式效果最好。

MOOCs；大學計算機基礎；混合學習；課程改革

一、課程改革的背景及基本思路

(一)大學計算機基礎課程需要進行改革

大學計算機基礎課程是一門必修的公共基礎課程，在本科生入學后第一學期開設，是培養學生信息素養的重要課程。1998年至今，課程團隊先后通過制作網絡學習課件、省級精品課程網站等方式，開展基于網絡的教學改革。由于平臺功能及資源特點等原因，課程還存在一些不足，包括：課堂教學仍采取傳統的教師講授模式，采用統一的內容、進度和教學形式，無法適應學生個性化差異；課堂教學活動則為大班授課，學生數多、課堂師生互動較少；課程成績主要來源于期末考試成績，缺乏對過程性學習的量化評價，線上活動未能有效計入學生成績；學生基于網絡的自主學習能力仍有待提高等等。

(二)MOOCs為改革帶來了契機

MOOCs(Massive Open Online Courses,大規模開放在線課程)的興起掀起了新一輪的課程改革浪潮。MOOCs在大陸地區譯為“慕課”，臺灣地區則譯為“磨課師”。從譯名上看，MOOCs是“令人羨慕的課程”“要對教師反復磨煉才能形成的課程”等。而實際上，將一門傳統課程制作為一門MOOCs也確實不易。首先，課程制作階段，需要將課程大綱進行調整、對課程知識點進行重新劃分，精心制作視頻、測驗、作業、討論等學習資源和活動。課程運行階段，學生可能會遇到各種問題，包括平臺使用的問題、課程內容本身的問題等，需要教師投入大量精力。如果還有線下的課堂教學等環節，還需設計相關活動。課程總結階段，教師還需要統計課程成績、總結優勢和不足，從而持續改進。在制作和運行MOOCs的過程中，教師對教學內容的理解將進一步深化，教學能力也將得到有效提升。

MOOCs是在線教育的最新形式，MOOCs數字資源與MOOCs平臺相結合，比傳統在線學習形式更具吸引力，可以更好地 “因材施教”、支持個性化學習，其優勢體現在以下幾個方面：

(1)短視頻比長視頻更符合學生心理認知規律；

(2)一邊學一邊練更有利于促進知識的內化；

(3)通過對學習過程的控制激發學生主動學習意識[1]，如設置為闖關學習，學生必須完成當前任務才能進入下一個學習任務等；

(4)教師和大量學生共同參加的討論可以有效解決學習中的問題、促進思考；

(5)同伴互評作業可以培養學生的協作意識、促進知識的深化；

(6)線上的所有學習活動均可被記錄和展示，并可量化為成為學習過程性評價的重要組成部分，有利于調動學習者的積極性與主動性。

盡管MOOCs具有上述優點，但MOOCs在基本教學思想層面上并不是創新，更多是對在線教育理念的回歸和落實。例如討論區、測驗、作業等在早期的開放課程(Open Courseware)和精品課程中已有應用，但因為軟件平臺的功能限制、政策支持力度不夠、教師投入不足等原因，沒有真正落實。

此外，MOOCs也存在一些不足，例如一些研究表明單純在MOOCs平臺上開展線上學習，學習完成率很低[2]。究其原因，一方面，來自世界各地的學生均可學習，學習完全憑自愿和興趣，不完成課程也沒有任何負面影響；另一方面，每周都需要完成相關任務，不完成直接影響后續學習。因此，如果學習者不具備學習該課程的知識基礎或者不具備較好的自主學習能力，將很難完成課程。應用型高校的學生普遍具有自主學習能力較弱的特點，如果將學分課程開設為MOOCs，所有學習活動均在線上進行，很難得到滿意的教學效果。

(三)基于MOOCs開展混合學習改革將有效結合MOOCs和傳統學習的優勢

基于以上分析，高校將現有的學分課程制作成MOOCs，并結合課堂教學和實踐訓練等線下學習環節，充分發揮MOOCs和傳統面對面教學兩者的優勢，將促進教師和學生的共同發展。學生需要參與線上學習和線下學習兩個環節，線上學習包括觀看視頻、完成作業、討論、測試等，線下學習則包括課堂學習、實驗室中的實踐訓練等。由于學生已經學習了MOOCs平臺的視頻等資源，因此課堂學習可調整為翻轉模式[3],即在課堂上開展測驗、練習、討論、答疑等活動，取代傳統課堂教師一人主講的模式。

(四)課程改革的核心是解決自己的問題

開展基于MOOCs的混合學習改革，首先需要建設MOOCs課程。由于應用型高校的人才培養定位更側重于地方性和應用型，因此盡管名校提供的MOOCs課程是優質的，甚至是全世界最高水平的，但卻未必適合應用型高校的學生。為了在快速發展與變革的世界高等教育體系中找到自己的位置，為了促進教師的發展，應用型高校也需要自己建設MOOCs課程。中國高等教育學會會長翟振元教授也認為不應該用1%的課程，面向99%的受眾，不能把網上的課程變成名校的課程超市，而是應該分層、分類地建設MOOC[4]。

MOOCs興起時強調“大規?！焙汀伴_放”，名校則希望通過MOOCs進一步擴大學校影響、塑造世界名師，對于應用型高校而言，開展MOOCs建設及混合學習改革的出發點和落腳點都應是解決自己的問題——優質師資不足、課程質量不齊、學生自主學習能力較弱等問題，即通過開展基于MOOCs的教學改革，促進教師的能力提升，促進教師的教學投入，提升課程質量，促進學生的發展。

(五)聯合與聯盟是課程改革的最優模式

安徽省教育信息化中長期發展規劃(2013—2020年)中明確要求“以高水平大學和院校聯盟建設為契機，共建共享MOOCs課程，促進人才培養模式創新，帶動我省高等教育質量提升”。一方面，應用型高校的學生特點、人才培養目標等具有相似性，在一些課程上完全可以共建。另一方面，開發MOOCs課程需要一支教學經驗豐富、樂于奉獻的隊伍，包括名師、技術和管理團隊，對于國內眾多的應用型高校而言，一般很難同時具備這些條件，通過聯合共建可以解決這一問題。共建時，高校以聯合與聯盟的方式，從課程內容建設階段開始合作，課程共建完成后采用資源共享、進度各自控制的方式進行，從而實現在共享資源的同時，又能保證符合各校的進度等個性化要求。

二、線上活動組織

參考國家級精品資源共享課建設技術要求[5]和安徽省MOOCs建設規范[6]，MOOCs課程的線上資源可按章或模塊進行組織，如圖1所示。每章包括若干節、實驗、作業、測驗和討論。每節包括1個10分鐘左右的短視頻，視頻播放過程中會彈出一個選擇或判斷題，學生回答正確后才能繼續觀看視頻。學生需完成本視頻內容相關的小測試，一般包括幾道選擇題。

圖1 課程的在線資源組織形式

線上課程資源可按兩種方式發布，一種為一次性全部發布，設置為闖關模式，每個視頻、測試、作業都可設置為闖關節點，學生完成當前節點的任務后才能打開下一個任務的內容。另一種為每周發布下一章的學習任務，或者設置下一章的任務可以訪問。兩種方式的區別為，前者為學生自主控制進度，后者由教師控制進度。

三、線下活動設計與實施

(一)翻轉課堂的教學過程及活動實施

課程改革的一個重要環節是采用翻轉課堂代替傳統課堂。為了便于教師實施，我們將翻轉課堂中的教學活動分為面向個人和面向小組的八個類型，每種活動設置相應的內容與策略，見表1。

表1 翻轉課堂的活動類型及實施策略

參考加涅的九步教學活動程序[6]和Robert Talbert教授的翻轉課堂實施模型[7]，我們將翻轉課堂上的教學過程分為導入、學習指導與評價、總結等3個階段。

(1)導入階段。簡要介紹本次翻轉課堂的各項活動及有關要求等。

(2)學習指導與評價階段。該環節是翻轉課堂活動的核心，包括面向個人和面向小組的活動。其中面向個人的活動包括課堂測驗、重點提示、提問和答疑、學習情況反饋。面向小組的活動包括：作品展示、小組作業、小組討論、同伴互評。一次課堂教學很難實施全部的活動，一般選擇2～3種個人活動和1～2種小組活動。每種活動在設計時均應考慮效果評價、時間長短、教學媒體運營、與那些重難點相關等。

(3)總結階段。公布本次翻轉課堂活動中，個人及小組的得分情況。布置下一次翻轉課堂的有關活動和要求，例如小組作業、討論議題等。

(二)實踐訓練環節的活動設計

鑒于大學計算機基礎課程的實踐性，線下學習環節中每周安排了實踐訓練，實踐訓練內容發布在學習平臺，具體在實驗室中進行操作?？紤]到有相當比例學生沒有購置計算機，學校安排機房為學生免費提供每周4學時的學習時間。實驗課上，教師通常先對實驗中的重難點進行講解，然后學生按照實驗內容進行練習。漢字錄入、文字處理、演示文稿制作等實驗內容設置為競賽形式，實驗結束后提交給教師評分，并對每次競賽的各班級前6名予以獎勵，以賽促學。此外，實驗室課上還可安排小測試、反饋學生的學習進展等，如表2所示。

表2 實踐訓練環節的活動類型及實施策略

四、課程改革效果分析

2014年初，滁州學院與臺灣淡江大學、安徽建筑大學和皖西學院的7位老師開始合作建設大學計算機基礎課程MOOCs課程資源，并編著了配套的教材。2014年9月開始，滁州學院連續在大學計算機基礎課程中開展基于MOOCs的混合學習改革。學習平臺、省考成績、調查問卷、師生座談會等數據表明，通過前期細致的考慮和實施過程中的合理安排，在將課堂教學課時減半的情況下，課程改革達到了預期目標。課程獲得了較高的學生滿意度，激發了教師積極開展混合學習改革的熱情，促進了師生互動和學生的自主學習，較好地適應了學生的個性化差異等。

(一)改革方案

1、課程進度。2013年及之前的課堂教學為28課時，2014年起，將傳統課堂和翻轉課堂的課時均壓縮為14課時，每兩周一次，共7次。實驗實訓教學課時不變，仍為28課時，每周一次，共14次。根據各章內容的復雜程度，各章學習時間為一周或兩周。

2、三種教學模式。為了充分對比改革效果，我們設置了三種教學模式，各模式的學習環節、成績組成和分班情況見表3所示。

模式一：線上學習+實驗實訓

模式二：線上學習+課堂學習(翻轉課堂)+實驗實訓

模式三: 線上學習+課程學習(傳統課堂)+實驗實訓

表3 大學計算機基礎課程的三種教學模式

3、分班方式。每種模式都有來自文科、理、工、管、藝等不同專業的班級，每個班級為自然班、人數為40～70人。2014年模式一的班級最多，根據對2014年相關數據的分析，師生對模式二的評價較好，在2015年將模式二的比重增大。

4、成績組成。三種模式的學生成績都包括期末考試成績和實驗成績，其中模式一和模式二還包括了線上學習活動的成績，模式二學生的成績還增加了翻轉課堂活動表現。模式一和模式二對線上學習的要求基本相同，區別是模式二的班級要求在翻轉課堂開始前完成視頻觀看、小測驗等任務。模式三則對線上學習沒有強制要求。

5、學習平臺。線上學習活動均在MOOCs平臺中進行，2014年線上學習采用AHMOOC[9]平臺，2015年則為泛雅平臺[10]。

(二)改革成效

在2014、2015年共發放了10份調查問卷中，其中，面向高中生的調查問卷1份，面向教師的問卷3份，面向學生的問卷6份，分別在期初、期中和期末時發放。

1、學生對課程滿意度。80%以上學生對理論課和實驗課“很滿意”或“滿意”，76%的學生認為比其他公共課質量顯著更好或更好。學生對課程的印象更多的是愉快、輕松、新穎、收獲大，且2015年的數據表明學生學習得更輕松愉快，如圖2所示。在2015年發放的學生期末問卷中，98.7%的學生認為成績反映了其學習狀態，說明學生認可成績評定方式。98%的學生認為實驗課上開展競賽促進了實踐能力提升。

2、學生對翻轉課堂的評價。翻轉課堂班級中98%的學生喜歡或非常喜歡將傳統課堂改為翻轉課堂。擔任翻轉課堂教學的教師認為，翻轉課堂模式盡管要花費更多精力，但教學效果好。其他模式的老師中90%的教師也愿意將來從事翻轉課堂模式的教學。

圖2 2014年、2015年學生對課程的印象

圖3 近3年學生省考成績對比

3、學生對課程內容的掌握程度。調查問卷表明，2014年和2015年的大學計算機基礎課學生中約95%的學生，幾乎沒有使用計算機進行系統學習的經歷等，在入學前主要使用計算機瀏覽網頁和即時通信。課程結束時，82%的學生認為“完全能”或“基本能”按時完成學習平臺的任務。2014、2015年學生全部參加了安徽省計算機水平考試，與2013年的省考成績對比如圖3所示。圖中可見，開展基于MOOCs的混合學習改革以來，學生的省考成績總體較好，改革后成績總體變化不大。2014年第一輪進行課程改革時更關注平時過程，省考成績略有下滑。2015年開展的課內競賽、增加翻轉課堂的班級比例等措施，省考成績得到提升。

圖4為2014、2015年學生參加省考的優秀(成績達到85分以上)比例對比圖?？梢?，2014年和2015年，模式二的學生省考成績優秀比例均高于模式一，也高于2013年的省考優秀比例。其中，2015年模式二的學生優秀率達到49.6%，遠遠高于2013年的35.3%。這說明，翻轉課堂+線上學習+實踐訓練的模式效果最好。

4、通過課程促進學習的能力。通過本課程的學習，96%的學生認為10分鐘左右的視頻能認真看完，89%的學生平均每周課下的學習時間為2～4小時，94%的學生認為通過課程的學習，促進了自學能力和自我控制能力的提升。僅2015年，課程平臺的訪問量到達110萬，平均每位學生每周訪問3～4次，發帖量2萬，平均每位學生發帖2～3個。以上數據表明，改革有效促進了學生基于MOOCs開展自主學習的能力和意識。

圖4 近3年學生省考成績優秀比例對比

(三)存在的不足

在改革中也發現了一些不足，例如，由于不同班級的翻轉課堂開展時機不同，單周上課的班級中有相當比例學生未能按時完成視頻觀看、作業等任務；由于課程平臺的功能限制，教師無法方便地獲得學生學習情況的數據，也難以對翻轉課堂上學生的表現進行量化評定；一些新教師開展翻轉課堂的實施效果不盡如人意；缺乏對互評任務完成情況的考核；討論區功能不夠完善等等。

五、結語

MOOCs的出現為高校課程改革帶了新的契機。本文探討了應用型高校開展基于MOOCs的混合學習改革的基本思路和一般過程，并對改革實踐的效果進行了分析。未來將繼續開展混合學習改革，并將全部班級設置為“線上學習+翻轉課程+實驗實訓”的模式，并保證每個班級在翻轉課堂開始前有1周左右的學習時間；設置課程為闖關式學習模式，以促進學生按時完成學習任務。此外，還將進一步提升教師翻轉課堂教學能力，進一步完善MOOC平臺對翻轉課堂活動的支持、學習預警和學習敦促等功能；還將進一步對課程改革中產生的數據進行挖掘和分析，為課程改革提供更多決策支持。

[1]Morris L V. MOOCs, Emerging Technologies, and Quality[J].Innovative Higher Education, 2013, 38(4):251-252.

[2]Carlos A, Mar P, Carlos D. Analysing the Impact of Built-In and External Social Tools in a MOOC on Educational Technologies[C]. European Conference on Technology Enhanced Learning,Berlin Heidelberg:Springer,2013:5-18.

[3]金陵.薩爾曼·可汗怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育，2012(10)：29.

[4]瞿振元.在線開放課程建設需要大視野大格局大繁榮[J].中國高等教育，2015(24)：1.

[5]教育部.國家級精品資源共享課建設技術要求[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6288/201206/137333.html，2016-08-05.

[6]安徽省高校數字圖書館安徽省網絡課程學習中心平臺.安徽MOOC示范項目課程規范文檔[S]. http://www.ahgj.gov.cn/72/view/3339.

[7]加涅.教學設計原理(第五版)[M].王小明，譯.上海：華東師范大學出版社，2007.

[8]Talbert R. Inverting the Linear Algebra Classroom[J]. Primus Problems Resources & Issues in Mathematics Undergraduate Studies,24(5):361-374,2014.

[9]滁州學院.ahmooc平臺[EB/OL].http://www.ahmooc.cn，2015-12-03.

[10]超星集團.泛雅平臺[EB/OL].http://mooc1.chaoxing.com/course/80956131.html，2015-09-22.

Practice and Reflection on Blended Learning based on MOOCs in Introduction to Computers

YU Chunyan， CHEN Guilin， ZHAO Shenghui， XU Zhihong， XU Zhicai

(School of Computer and Information Engineering, Chuzhou Univerisity, Anhui 239000, China)

The emergence of MOOCs provides the opportunity to carry out course reformation in universities. Blended learning based on MOOCs effectively combines the advantages of online learning and face-to-face learning. In this paper, we designed the reforms plan of “Introduction to Computer”, and cooperated with other universities to design online MOOCs resources and offline learning activities. Three blending learning models were designed and called “online learning + practical training”,“ online learning + flipped classroom+ practical training” and “online learning + traditional classroom+ practical training”. Three models were applied in more than 8000 students from 2014 to 2015. We collected data from learning management system, questionnaires and discussions, and the data analysis showed that “online learning + flipped classroom+ practical training” model worked best.

MOOCs; massive open online courses; blended learning; curriculum reform

2016-10-12

大學計算機基礎安徽省MOOCs示范課程(2014mooc046)；安徽省重大教改研究項目(2014zdjy130)；安徽省重點教學研究項目(2014jyxm363)的階段性成果。

于春燕(1979-)，女，安徽滁州人，碩士，副教授，研究方向：Internet技術應用與教育信息化。

TP3-4

A

1009-9735(2016)06-0143-06