高職與本科分段培養英語課程銜接的思考

李萬敬

摘 要：高職與本科分段培養的“3+2”英語課程，具有人才培養的二元性特點。在英語教學中要實現課程的順利銜接，需要根據職業英語和本科大學英語的教學要求，認真研究課程設置和學習評價方式，選擇教學內容，同時打造開放實用的網絡學習平臺。

關鍵詞：“3+2”分段培養；英語課程；銜接

基金項目：本文系2016度本院“江蘇高校品牌建設工程研究專項”課題“高職與本科“3+2”分段培養英語課程銜接研究”（ 項目編號：NJPI-PPZY-2016-27）的階段性結果。

2012年，江蘇省和廣東省率先啟動了高職與本科分段培養項目，至2015年，江蘇省“3+2”合作專業達104個，共計招生4800名[1]。隨后，山東，海南等省份也相繼開展高職本科分段培養試點。目前，全國多數省份地區都開展了高職本科分段培養項目。構建一套科學合理的課程體系是解決高職與本科“3+2”分段培養課程銜接所亟待解決的問題。具體到英語課程，“3+2”合作項目中的大部分本科院校，在接收轉段學生入學后，不再開設大學英語課程，但會有雙語課程或專業英語課程要求。這就意味著，學生在高職兩年的英語學習當中，不但要達到高職英語的學習要求，還要具備本科生的的英語交際溝通能力，培養模式具有二元性特點。但從教學目標等方面看，高職英語教學和本科階段的英語教學存在著很大的差異。

高職英語課程是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才的目標服務的，其教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是在職場環境下運用英語的基本能力[2]。普通高等教學大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容， 其教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流[3]。筆者認為，要順利完成高職與本科英語課程的銜接，可以從以下幾個方面著手：

1 完善英語課程設置

英語課程設置，要解決高職階段英語課程作為公共必修課和英語作為公共選修課的關系問題。必修課提高學生的整體語言素養，選修課提升學生興趣，提升單項語言技能。英語作為公共必修課所開設的時間長短，作為公共選修課開設課程的種類和側重點，都是“3+2”英語課程設置的關鍵?！?+2”分段培養的英語課程，不能簡單地用設置成兩年大學英語必修課，還要給學生提供一定數量的英語選修課程或課外學習內容。高職階段要解決“實用”問題，而高職生普遍英語聽說能力欠缺，寫作能力有待提高。在有限的學時內，如何彌補學生能力的不足，除優化課堂教學效果外，還需要通過英語選修課程或課外學習來進行語言單項訓練，補充必修課時的不足。普通高?！洞髮W英語課程教學要求》提出應注重將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，形成一個完整的大學英語課程體系[3]。該項要求也同樣適用于“3+2”分段培養項目。在針對分段培養的專業學生開設的英語選修課程中，學生可根據個人的學習情況，興趣愛好，需求期望等選擇不同的語言課程。高職院?？蛇m當開設一些視聽說課程，實用寫作，閱讀技能，文學欣賞，電影音樂欣賞，西方禮儀文化等課程，以彌補學生單項英語技能的不足，提升學生語言學習興趣。

2 優選教學內容

高職階段，側重培養學生的英語職業能力，英語崗位應用能力以及英語的聽說讀寫基本技能。這一階段，教學以職業英語技能培養為主，兼顧學生的社會發展需求和個性發展需要。教學內容的選擇，應該依據企業的工作流程，典型工作環節或場景設計教學內容，力求使學生具備在本行業領域內運用英語進行基本交流的能力。如能讀懂簡單的操作說明書，產品介紹，使用說明等，能用英語就工作問題進行簡單的交流，能用英語完成個人簡歷，感謝信，邀請函等等。但職業教育，重視職業技能的培養，對知識的系統性和完整性要求較低，學生的語言知識容易形成欠缺。在本科階段，教學內容不僅包括英語知識的掌握情況和英語能力的應用情況，還應側重對學生的英語聽說能力，閱讀能力、翻譯能力、批判思維能力以及口語交際能力等的培養，同時，也為學生專業課程的雙語教學奠定一定的基礎。如何使學生在兩年左右開設英語課程的教學中，同時完成高職和本科階段的英語學習任務，在教學內容上要循序漸進，對應不同要求取舍教學內容。在高職學習第一年，因學生通過英語等級考試（三級A）的要求，要注重職業英語教學內容，尤其要注重實用英語教學，同時積累提高詞匯量。在第二年的學習中，提升學生的聽說能力和寫作能力，把學生的聽力能力由每分鐘110詞，慢語速提升到每分鐘130詞，正常語速。在閱讀方面，加強閱讀技巧訓練，第一年增強閱讀材料的實用性和趣味性，第二年提高閱讀速度，由每分鐘70詞提升到每分鐘100詞左右，由簡單的閱讀回答問題，閱讀填空，閱讀選擇到到閱讀概括，快速閱讀訓練，除簡單的科技閱讀外，擴大學生的閱讀類型和范圍。

3 建設網絡學習平臺

高職階段的英語教學，要兼顧高職生的學習特點和為本科階段全面提升語言能力奠定基礎的需求，就必須打造合格的網絡學習平臺。該學習平臺的資源，應能滿足學生短期內培養職業崗位英語能力的需要和進一步升學深造的雙重需要，同時兼顧趣味性和互動性。網絡平臺的學習資源呈現方式，應符合高職生的學習特點，簡短有趣而易于動手操作。語法和單詞用法練習不宜太多，閱讀內容不宜過長，聽說內容除大學英語三級，四級考試資源外，能有一部分趣味英語內容。而近幾年來廣受學生歡迎的微課，很適合高職學生學習知識求快并能立刻應用的特點。微課靈活而可擴充，資源容量少而使用方便，學生可隨時隨地進行學習。網絡平臺豐富的語言學習資料，靈活有趣的學習方式，能調動學生自主學習的積極性，再加上教師課堂內外信息化的教學手段，能更好達到語言能力全面提升效果，完成高職和本科英語課程的有效銜接。

4 分段考核評價

分段培養項目中，學習評價依據高職和本科的培養目標而變化。高職階段側重對學生英語崗位應用能力以及英語基礎能力等方面的考核。而本科階段的教學考核，除綜合考察評價學生的英語應用能力外，還考察學生運用英語的思維能力和把英語作為工具的學習能力。因此，在學生兩年的高職英語課程學習中，學習評級考核應分階段進行，在第一年實行高職考核標準，第二年按本科院校大學英語要求制定標準，應保證高職階段和本科階段的銜接，既有側重點的差異又能循序漸進。評價方式也可以采取多種方式，如階段測試，網絡測評，小組評價等等。定性評價和定量評價相結合，力求對學生進行多元全面的評價。

5 結語

“3+2”分段培養項目中的英語教學，肩負著同時完成職業英語教育和本科大學英語教育的雙項職能。只有學院，教師和學生的三方配合才能保證英語教學順利進行，為學生的進一步求學深造創造條件，為高職本科的發展奠定基礎。

參考文獻

[1]江蘇省教育廳.省教育廳關于公布2015年江蘇省現代職教體系建設試點項目的通知蘇教[2015]23號[EB/OL].

[2].宋梅梅.順應高職教育發展，深化公共英語教學改革[J].中國職業技術教育.2013（20）

[3].教育部.大學英語課程教學要求（2007年）[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.