任職教育條件下《電工技術》的思考

摘 要：結合學院基于任職能力的教學改革的實踐針對大專士官電工教學改革的探索與實踐進行了論述。根據任職教育的要求，針對士官學員自身的特點，初步研究了教、學、做教學方法在“電工技術”課程教學中的應用。

關鍵詞：任職教育；電工技術；教學過程

任職教育是一種職業教育，與學歷教育相比，任職教育重在能力的培養，是以適應部隊崗位任職為導向的專業技術教育，要求培養的學員不僅掌握先進科學技術和管理技術，還應當具備將這些技術應用于工作實踐的能力，這就對教學提出了更高的標準和要求。

1 以任職崗位為向導，重構電工課程體系

電工作為士官教育的一門基礎課，我們在深入研究《軍事訓練與考核大綱》和進行廣泛調研基礎上，采取“從專業崗位到專業技能、從專業技能到專業理論、從專業理論到專業基礎、從專業基礎再到文化基礎”的倒推法，合理確定士官人才的知識、能力、素質結構，科學選擇知識點、技能點，構建出課目式模塊化的任職崗位教材體系課程體系，體現了“文化知識、基礎知識為專業知識服務，專業知識為操作服務，操作技能為部隊作戰訓練服務”的要求。圍繞專業培養目標和能力需求，力求做到基礎知識與專業知識緊密結合、專業理論知識與操作技能訓練緊密結合、學校教育與部隊訓練緊密銜接。重新對士官電工課程進行功能研究，給電工課程以科學的定位，構建出適應我校專業培養目標的課程體系，更好地發揮電工課程在培養職業技術應用型人才中的作用。

（一）課程體系，實現了由學科體系向任職崗位體系轉變。按照“專業技術求深，解決活學活用、精準操作問題；專業基礎求寬，解決知識銜接、關聯支撐問題；文化基礎求準，解決適度夠用、解構重構問題”的總體思路，對教學內容的各個知識點進行優化重組。

（二）課程編排，實現了任務引領、目標驅動、“教學做”一體化。以工作任務引領知識、技能和態度，讓學員在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，發展綜合任職能力；通過完成工作任務所獲得的“成果”，來激發學員的成就動機；結構安排和表達方式上，強調由淺入深、循序漸進，便于師生互動和學員自主學習，力求實現理論與實踐于一體的情境化，體現“做中學、做中教”的職業教學特色。

（三）內容選取，突出教學內容實用性，體現能力培養的全過程。緊緊圍繞完成任職崗位工作任務的需要選擇課程內容，強化內容的實用性，淡化理論的系統性；課程定位與目標、課程內容與要求、教學過程與評價等都力求突出任職能力培養，體現了任職教育課程的本質特征。

2 以任職能力為本位，優化教材內容

（一）注重優化教材內容。根據課程特點和學員實際，優化內容，堅持在知識體系上“相對系統”，知識深度上“夠用”，不追求繁雜的理論敘述和嚴格的公式推導，注重多定性、少定量，多應用。

（二）注重提高教材的針對性。貫徹學校教學改革指導思想和士官任職教育理念，考慮士官學員入學文化實際及認知特點，降低教材起點和深難度，使教材突出培訓特色，符合學員實際。

（三）注重加強教材的應用性。緊緊把握教材為后續課程服務和提高學員科學素質這兩個目標，突出理論聯系實際。教材通篇貫穿以相關電工現象或現實問題為情境事例引出問題，大量聯系武器裝備、生活和生產中的事例編寫應用，課后習題也以分析應用題為主。

（四）注重加強教材的形象性。充分考慮士官學員抽象思維能力弱，形象思維能力強的特點，加強語言敘述的通俗性，充分發揮實物、圖形和表格的形象直觀作用。

3 以學員為主體，組建“教學做”的共同體

對在傳統教育模式下形成的教學過程進行徹底改造，真正做到素質教育與任職教育的融合是士官教學改革的關鍵。教學過程逐步擺脫傳統教育模式的影響，在教學過程中，傳授必要的知識是重要的，但更重要的是使學生養成正確的學習方法和很強的自學能力，培養學生的科學精神和健全人格。無論是培養模式還是教學過程、課堂教學還是實踐教學，都應真正體現這一精神。

強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。應逐步實現教學內容的呈現方式、學員的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。教學是教員的教與學員的學和做的統一，這種統一的實質是交往。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學員的獨立性和自主性，引導學員質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教員指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學員的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學員主動參與的教育環境，激發學員的學習積極性，培養學員掌握和運用知識的態度和能力，使每個學員都得到充分的發展。學員是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教員教和學員學，將不斷讓位于師生互教互學互做，彼此將形成一個真正的“教學做共同體”。

基于學院任職能力的教學改革的實踐，以任職崗位為導向，以任職能力為本位，以軍隊發展和作戰訓練需求為依據，根據任職崗位群的相關基礎知識與職業技能要求，我們重新審視電工課程在士官任職教育中的功能和作用，科學合理地對課程目標進行定位，開展電工課程建設和教學改革工作：以任職崗位為向導，重構電工課程體系；以任職能力為本位，優化教材內容；以學員為主體，組建“教學做”的共同體。通過這些改革設想和實踐，將進一步提升電工課在基礎課程建設中的地位和作用。

參考文獻

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作者簡介

齊曉光，男，專業基礎教研室。