學生語文自學能力的培養

石斯琴

培養語文自學能力，既可促進自學者掌握科學基礎知識，又可促進自學者發展智力。所謂自學能力是指學生在學習過程中獨立的借助于有關知識、技能有效地完成某種活動的能力。自學能力決定和影響其他種種能力的形成和發展，實現“以學生發展為本”的教學目標，關鍵是重視培養學生的自學能力，以主動地、獨立地獲取知識，掌握技能和發展智力，就可能終身受益。古人云：“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受無窮?！本褪钦f要指導并訓練學生把從教師那里學來的規律性知識，轉化成為自己探索知識，求取真理的自學方式。這個轉化過程，也是教師指導和訓練學生自學能力的過程，教師的輔導，即是給學生“導之以法”。這個“法”，指的是教給學生正確的思維方法和掌握知識的基本方法。

1 從思想上使學生認識到“自學是一種享受”

要使學生上升到此種境界，就必須從‘根開始，所謂‘根就是讓學生在自學過程中尋找快樂，使學生認識到“自學是一種享受”。學生不解地問我“老師，自學不知多辛苦，何來享受呢？”告知他們，日常生活中時時刻刻，隨時隨地都在“自學”，如看課外書，是不是自學呢？看武俠小說，其中曲折動人的故事情節，讀懂了，那不是享受嗎？學煮飯、炒菜→熟練的過程等等都是一個自學過程，也就是一種享受過程。如課前讓學生閱讀 《如果人類也有尾巴》這篇文章，讀完后，學生們都會哈哈大笑，甚至做模仿動作，那也是自學了解內容后快樂的表現。

2 樹立培養良好自學習慣的觀念

自學能力的培養，貴在培養學生自學的習慣?！傲晳T”從心理學上說，是一種自動和自控的能力系統。這對強化學習效果極為重要。良好的學習習慣是成功的開端。做任何事情，先有良好的習慣，才可能有條不紊地去行動，積極主動地去探索，始終如一地去堅持，逐步發掘出行動的內在潛力，創造出高效率，達到事半功倍。

葉圣陶說：“養成良好的習慣，直到終身由之的程度?！边_到了“終身由之的程度”，便會終身受益。因此在教學過程中，怎樣讀，怎樣寫，怎樣聽，怎樣說，都要求學生首先具有良好的學習習慣。有了良好的學習習慣，學生就會按一定的定勢去學，學什么，如何學心中有數，在自學過程中就能自定向，自操作，自激勵，自評價，進入自學的良性軌道。使學生自覺、自主、自動地學習，學起來得心應手，學得牢，鉆得透，效率高，興趣不斷濃厚，越學越想學，學生素質增長快，思想進步快，最終達到自學的理想境界。

良好的自學習慣的形成，首先要抓常規訓練：

聽：動筆動腦，記住概要，把握重點，提出疑難，概括中心，發表看法。

說：中心明確，內容具體，發音清晰，態度自然，聲音宏亮，說變通話，感情充沛。

讀：勤查字典詞典，鉆研“提要”、“注釋”，勾畫、圈點、評注，理清文章脈絡，概括中心意思，提出疑難問題，練習默讀朗讀，積累有用資料，完成課后練習。

寫：言之有物，說實在話；仔細觀察，準備材料；編寫提綱，認真修改，字跡清楚，符合格式。

無論哪種習慣，決不是一朝夕就能養成的，需要一定時間有意識地反復訓練，一種自學習慣的形成，往往要經過適應期、強化期和保持期三個階段，分期培養。循序漸近，逐步穩定下來，成為一種不易改變的行為方式。

教師應不斷地幫助學生養成良好的學習習慣，鼓勵學生根據自己的興趣和學好，在廣闊的知識領域里自由涉取，這對培養學生的自學能力是很有必要的。

3 放開你的手——解放學生

要培養學生的自學能力，老師一定要放開手腳解放學生，讓學生親自去做，使課堂變成學習實踐的場所。學生在動手、動腦、分析、討論的過程中感悟、體驗、獲得真知。事實證明，老師的“包辦”和對課堂的“壟斷”，只能培養出學生的依賴性和惰性，只能遏制學生創造思維的發展。

當然，解放學生，不是不要老師。老師仍要講，但老師的講是為了指導學生去怎么做，是為了教給學生方法和經驗，是為了作畫龍點睛式的點撥，是為了調動學生的積極性，是為了激發學生的求知欲，是為了引導學生從已知到未知，從狹窄到廣闊、從現象到本質的探索。而學生從動手中學會動手，從分析中學會分析，從感悟中學會感悟……最終使學生學會自學，學會如何做學問。如，我在教學生預習文言文時，每課都讓學生找出文中的通假字、詞類活用現象、古今異議、特殊句式。上課時，學生涌躍發言，形成交流的氣氛，互通有無，基本上能把要找的內容一網打盡，但也有遇到爭執的時候，老師稍作點拔即可。

4 幾點具體的做法

1.培養預習習慣，不上無預習之課

每課未上之前，都要指導學生如何預習，并布置具體的預習習題，以備上課時檢查。這樣既解放了學生，也解放了老師。學生有了獨立解決問題的機會，許多問題學生自己已解決了，老師也避免作一些分析介紹，大大提高課堂教學的效率。課堂上師生的位置也發生變化，學生成了學生的主體。學生會把預習成果拿來交流，享受成功的喜悅，同時也會把預習中遇到的問題拿來討論。在預習中，對同一問題的看法經常發生分歧，經常展開辯論，在這個過程中，學生的能力和興趣都得到提高。這里，教師要特別注意設計好預習的題目，它直接關系到課堂教學的效率，這就看教師鉆研教材的功夫了。

學生一旦養成預習的習慣，自學的能力也會有相應的提高，他們會懂得不同類型的課文應如何預習。

2.讓學生走在教學的前面。

在教學中，老師走在前面，還是學生走在前在 ，兩者有著質的區別。如一篇文章的教學，老師查字典、找資料，與學生查字典，找資料，大有區別。有的同學經常問老師某字的讀音，他們等待老師的告訴，而我常不告訴。因為告訴他至少會養成他們不查字典的習慣，甚至養成等待告訴的習慣。因此，課堂上，作家背景，可讓學生先介紹，老師只作強調和補充；課文讓學生先讀，老師帶領同學糾錯，然后再作范讀；一堂課上完，可試著讓學生來總結，老師在一旁聽，注意學生是否掌握了要點，然后老師再作補充糾正。讓學生走在教學實踐的前面，不僅使同學們獲得了多方面多層次的鍛煉機會，而且使教學活動變得豐富多彩、生動有趣。尤其重要的是學生學習的情況高頻率地反饋給老師，老師獲得了豐富的信息，隨時調整組織優化自己的課堂教學，真正使教學活動變成真正意義上的師生的“互動”。

3.鼓勵質疑，培養學生的自學能力

培養學生自學能力，積極鼓勵他們質疑問難也是一個重要方面。教師要善于“激疑”，要充分調動學生的積極性、主動性，要讓學生充分活動起來。學生發問往往有一個過程，開始時的發問，一般只集中在字詞的解釋或一些簡單的問題上。這就要老師不厭其煩，多方引導，采用多種具體方法，大力鼓勵學生提問。如有時搞提問比賽，搞表揚、記分等辦法，這些都是可以試用的。有時要打破學生的種種顧慮，積極鼓勵學生發問。只要學生肯問、敢問，就要表揚其精神。也可用發“提問卡”來促使學生發問。起初以作業形式迫使學生必須提出問題，逼學生去思考，漸漸地使他們養成在閱讀時邊讀邊思考的習慣。同時每次提問卡收上來就進行講評。這樣，解答了提出的問題，表場了問題提得好的同學，又指導了學生應如何去思考。另外也可經常有意識地舉出一些有爭議的問題，來打破學生對教材的神秘感，啟發他們大膽質疑。教師要善于啟發學生于無疑處生疑，促使學生多思、深思。如用“將一軍”，促使他們去深思。用相互答疑，使相互之間受到啟發提示，又能在答疑時促使他們進一步的思考，發現新的問題。

雖然教學改革是以培養學生的自學能力和自我教育能力為核心，但這并不意味著不要老師或說教師在教學活動中是可有可無的。關鍵在于如何正確處理好師生關系。首先，教師要對學生施以人格的影響，而不是扮演說教者的角色。其次，教師的作用是誘導、指導、輔導，而“不替學生講學生能講清楚的問題，不替學生做學生自己能做的事”。第三，建立科學的教學管理制度和讓學生養成良好的自學習慣，這是“無形的教師”；先有有形教師的教，然后可以不需有形的教師的教。這樣才能真正達到在語文教學中進行素質教育的目的。