小學數學課堂提問研究

馬玉玲

摘 要：課堂提問在小學數學課堂中有著舉足輕重的地位，也具有非常重大的影響。如今，我國小學數學課堂上的提問明顯存在一些問題，在此基礎上提出了對于提問的相關優化思考。

關鍵詞：小學數學，課堂提問，優化策略

在小學數學課堂教學中，要設計出好的問題，必須要考慮到多方面的因素，而不是隨性而為之。在這里，本文重點研究了提問的原則、技巧和所存在的問題。

1 小學數學課堂提問的原則

在課堂上要想提出優質的題目，需要服從如下原則：

1、可接受原則

不同的學生有不同的身心狀況和學習狀況，教師在課堂提問的時候應該以不同學生的不同特點為出發點，準確評估學生的能力，以此為標準提出不同的問題。這樣才能有的放矢，所以問題一定要不會過難或者過易，要切合實際。例如在學習數學廣角，烙餅問題的時候，有的同學了解烙餅多少可以有規律可循，但是有的學生只能知道7張餅怎么烙，所以老師在問優等生的時候，可以讓他總結出規律，而學習能力稍有欠缺的學生可以就具體幾張餅的問題進行提問。

2、以學生為主體原則

新課程改革后要求我們是以學生為主體，教師是主導作用，所以教師必須充分的調動學生的學習積極性，培養他們的數學思維和數學感知能力，讓他們主動地去發現問題，解決問題，而不是等著老師的教授。在提問過程中，比如講解100以內數的認識的時候，可以問同學：“你在圖片里面能夠發現什么？有沒有什么數學問題？你還有什么疑問？”這樣就能體現出學生為主體的思想觀念。

3、啟發性原則

在小學數學課堂上，如果老師的提問非常容易，反而教學價值會越低。提問需要有啟發性，只有讓學生可以充分發揮自己的能力去解決問題，學生才會更有興趣，更加主動，從而在學習的過程中產生自豪感。例如小學數學課堂中面對一題多解的情況，可以提問：“這道題能根據別的關系式進行別的方式去解答嗎？”稍微提示可以運用條件的線索，同時也讓學生自主探討。

4、針對性原則

小學數學每個課時都有它本身的教學目標和教學任務，教師的提問要針對教學內容提出，不能夠偏離主題，這樣才有利于在課堂上完成教學任務，突破重難點。例如小學數學課堂中，學習“毫米的認識”一課時，提問都要為培養數感做鋪墊，讓學生感受一毫米的長度。

5、趣味性原則

小學數學課程中，很多知識點都和生活相聯系，可以展開。老師要注意把握問題的趣味性原則，把學生的注意力牢牢的控制在課堂上，這樣學生的學習效率才能提高。例如在學習“正方形和長方形”的時候，可以提問：“你們身邊有哪些正方形和長方形呢？現在來找一找吧?！睂ふ业倪^程十分有趣，不枯燥，一下子就能提高學生的積極性。

6、精簡準確原則

小學生思維能力有限，如果問題過于復雜，則不利于他們對問題的理解和消化。精簡的提問如果有很好的節奏感，提問適宜，則有時候效果更好。當學習3位數的進位加法的時候，由于內容具有一定的難度，所以問題更加不能過于復雜，才不會讓學生有過多的疑惑。

2 小學數學課堂提問存在的問題

在筆者深入小學數學課堂之后發現，教師在講授課程中，發問的品質高低和學生的學習功效好壞有很深的關聯，無論該老師教育經驗是否豐富，在提問上都多少會出現很多問題，現總結如下：

1、問題沒有趣味性，呆板，沒有激發學生的求知欲

在教學過程中，老師的問題很多情況下都是平鋪直敘，都是很教學化的語言，學生在聽到這種類型的問題時，興趣不高，時間久了容易產生對數學的厭煩情緒，認為數學“沒有什么意思”。

2、問題過難或者過易，沒有符合實際

在有的老師的課堂上，老師提出的問題超過了學生的實際水平，教室會一度陷入很尷她的安靜當中，有的時候題目過于容易，雖然學生舉手踴躍，但是對于課堂效果卻沒有什么大的幫助。不符合學生實際的問題容易使課堂教學陷入僵局，更難達到教學目標。

3、沒有創造出積極的課堂教學氛圍

這是大多數小學數學課堂上會出現的情況，有部分學生從頭至尾都沒有參與到課堂當中，課堂就是在老師和部分學生的一問一答當中進行的。沒有積極氣氛的課堂是死氣沉沉的，小學生性格上非常好動，如果一節課都氣氛平淡，則學生絕對不會主動的學習。

4、提問思路不夠開闊，直來直去千篇一律

教師往往在不自覺中，提出的問題都是從同一個角度發問，這種情況下，學生的數學思維能力就被局限了，無法提高數學能力和創造能力。同時，久而久之，學生對于數學的愛好也會大大下降。

5、提問準備不夠充分，沒有針對性

在課堂上，有的老師對于具體情境的提問掌握的不夠充分，發問都是隨口提出，這樣的提問明顯是不科學的，往往這些問題偏離主題，或者不夠嚴謹，這樣是無益于學生的數學思維成長的。

6、語言不夠純化、美化

雖然數學是一門專業性很強，內容更偏向邏輯性的課程，但是老師在課堂上的提問如果不夠純化美化，則會顯得“冷冰冰”的，不像語文那么有人情味，學生會和數學課無形中產生距離感，覺得數學課程不夠“親切”。

3 小學數學課堂提問的優化技巧

1、類型多樣化

小學生思維活躍，所以提問類型多樣化是符合小學生年齡特點的，可以通過多種類型的提問增加課堂的趣味性，提高課堂活躍程度，也可以促進學生的智力發展，并且高年級要讓開放性的提問占多數。

2、具有趣味性

學生都偏向與喜歡有趣的東西，并且容易被有趣的東西吸引注意力，老師的提問一旦抓住了學生的興趣點，也就是抓住了學生的注意力，學生會更想去學習，在這個過程當中，要求老師精心設計，才能達到好的效果。

3、問題要有啟發性

教師的問題必須要有引導性，問題引導得好，學生的思維才會更為活躍，應用能力會更加有所施展，進步。有啟發性的提問可以讓學生記憶更為深刻，樂于主動發現問題，解決問題，并且形成數學思維。

4、相機誘導，叩其兩端

課堂上有時候會出現非常好的時機，需要教師能夠敏銳地察覺并且利用。在適當的實際提出適當的問題，可以讓學生調動聰明智慧，思考不停頓，能夠順利的學習到教學的內容。并且老師也不能直接問的太過于全面，可以挑選其中的一個方面提問，讓學生自己探究出整體，這是對學生數學思維和創造性的很好的培養方式。

5、結合生活實際

數學知識和日常生活息息相關，數學知識里面貫穿著生活體驗，生活里面也處處滲透著數學觀念。老師結合生活的提問，可以讓學生學會將問題帶入生活，將數學應用于生活，這是學習數學的能力的升華。

6、關注到所有的學生

不同的學生可以有不同的提問方式，老師的提問不僅具有指導知識的作用，同時也是對學生心理的一種關注，不能因為成績差或者不舉手就不將問題面向他們。積極性是需要調動的，作為老師，也要關注這些群體，盡量做到面面俱到。

參考文獻

[1]邵士超.《小學數學課堂提問有效性研究》[J].中國校外教育，2014.17

[2]劉末祥.《小學數學課堂提問的分析與思考》[J].學周刊，2013.17