以提升教學質量為核心，加強專業課程建設的策略

黃威

摘 要：課程建設是專業建設的核心，而專業崗位課程建設是職業院校落實人才培養目標，提高人才培養質量的重要保障。本文緊緊圍繞提升教學質量這一核心，提出在現代職業教育改革轉型條件下，專業課程建設主要內容的實施策略。

關鍵詞：課程建設；教學質量；策略

現代職業教育課程建設重點是突出崗位指向性，以工作任務或過程為牽引構建教學內容體系，按照“做中學、學中做”的基本教學組織模式，融知識與技能于一體，培養學生的崗位任職能力。專業課程的建設尤其要突出崗位性、實踐性和理論知識的應用性。

1 以專業崗位分析為基礎，準確把握專業課程教學目標

專業人才培養方案確立了人才培養目標模型，構建了專業課程教學體系，是課程建設的指導性文件。在總目標的規劃下，有效的設計專業課程的教學目標，必須以專業崗位分析為基礎。專業崗位的全面分析可以使教師充分把握未來學生任職的根本需求，采用倒推的方式形成以“需求——技能——理論”為主線的知識技能體系，使教師能夠準確的把握專業課程在任職崗位培養中的地位和作用，形成有針對性的專業課程教學目標。專業崗位分析應注意以下幾個方面：一是專業崗位分析要全面，緊扣人才培養目標模型，綜合考慮學生未來任職的需求；二是專業崗位分析要客觀、具體，分清主次，找準技能與知識的對應關系；三是專業崗位分析要突出任職崗位的特點，細化崗位任務，明確達成專業培養需要的專業基礎、專業理論和專業技能。

2 以任務為引領，科學構建專業課程教學內容體系

教學內容體系是專業課程建設的核心。通過對專業崗位的分析，構建了與人才培養目標相適應的課程教學目標，接下來就要為實現教學目標，合理構建課程教學內容體系。職業教育不同于院校的學歷教員，它的崗位指向性十分明確，是以培養合格的技術應用型高技能人才為根本。在構建專業課程教學內容體系的過程中，深入把握崗位工作過程的各個環節，將崗位工作過程細分為各個不同的工作任務，采取任務引領的方式，科學合理的設置教學內容。以任務為引領，突出了“學為主體”的現代教學理念，強化了學生對職業崗位的認知，實現了專業課程與崗位任務的對接，有利于學生畢業后快速適應工作環境。同時以任務為引領，通過技能性訓練引入相關知識和理論，由實訓引出相關概念和相關原理分析，使實踐與理論分析相結合，理論有實踐為依托，做到理論實踐融為一體，實現知識、能力、素質的有效統一。

3 以現代教育理念為先導，創新專業課程教學組織模式

課程的教學組織模式是專業課程建設的實施原則，直接影響課程的教學質量。當前，隨著以人為本的教育理念的不斷深化，教師與學生的角色在不斷的發生變化，而以任務引領的專業課程教學內容體系，也要求突破傳統的課程教學組織模式。在新的教學內容體系下開展現場教學、小組教學、協同教學和開放式的教學方式更能激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性。采用什么樣的教學組織模式，需要教師針對學生群體進行深入的調查分析，即做好教學組織的學情分析。在學情分析的基礎上針對授課對象的特點，教師要充分考慮以工作任務為核心的教學內容體系和學校的實際教學條件，最大化的發揮教學的效率和質量。目前，針對以工作任務引領的教學組織方式基本實施過程如下：教師在課程教學組織的過程中，通過課前創設工作情景，布置工作任務，讓學生在課下以完成工作任務為目標，收集資料，學習相關知識；在課堂上學生按照工作任務要求動手實踐，在這一過程中通過學生自主發現問題，教師解決問題，學生實踐反饋等方式，能夠讓學生更好的學到知識、掌握技能、鍛煉能力?？傊?，專業課程的教學組織模式一定要適合課程的教學內容體系，充分讓學生通過實踐發現問題、解決問題，全面培養學生的崗位任職能力。

4 以過程評價為核心，實施多元化的考核評價機制

多元化的考核評價機制能夠充分反映學生的學習情況，全面對學生的能力素質進行科學合理的評價。過程評價是多元化考核評價機制中的重要一環，是對學生實踐動手環節的全程把控，它貫穿于學生完成課程教學目標的全過程，能夠更客觀、公正的反應學生對知識的掌握情況。過程評價能夠更好的輔助教師改進課程教學內容的授課方法，促進教師提高對教學過程的宏觀掌握的能力，能夠有效的發現授課過程中的問題。多元化的考核評價機制要求教師根據實際情況制定相應的考核評價標準，必須建立在科學合理的評價標準上才能真實的反應學生的知識、技能掌握情況。多元化的考核評價機制不能只是流于形式，也不能人為的增加考核的門檻，給學生帶來學習上更大的負擔。多元化的考核評價機制要便于操作和組織，教師可以借助現代的信息化教學手段對學生的全程學習情況進行記錄、整理和歸檔。

最后，專業課程的建設除了上述四個方面的內容外，還包括課程教學條件、課程教學團隊、課程教學管理等方面的內容，這些內容的建設要根據不同的專業課程、不同的院校特點進行合理的規劃。但是，不管課程建設的過程是怎樣的，在專業課程建設過程中都要牢牢把握“崗位指向性”這一明確的目標，都要緊緊圍繞人才培養質量的提高這一中心來進行建設。

參考文獻

1.《職業教育項目課程開發指南》 徐國慶著 華東師范大學出版社 2014年

2.《高效教學組織的優化策略》 趙雪霞編著 西南師范大學出版社 2013年