情境教學法在士官無線通信裝備教學中應用探究

蘇麗娜

摘 要：為了進一步增強士官無線通信裝備技能，在詳細分析電臺教學現狀的基礎上，結合士官學員的特點，將情境教學法用于電臺課教學中，重點探討了情景教學法在電臺教學中的準備工作、實施過程，并進行教學反思。使無線通信裝備教學貼近實戰化，切實提高學員的崗位任職能力。

關鍵詞：情境教學；無線通信裝備；士官教學

魏司令在2016年9月2日關于火箭軍實戰化訓練會議上的講話中指出，整個火箭軍，實戰化訓練主要存在十個方面的問題差距，其中就有技術訓練不深。為了使無線通信裝備教學緊貼部隊訓練及作戰需求，根據士官學員的特點，將情境教學法用于電臺裝備教學中，從而調動學員學習電臺的積極性和主動性，為無線通信工程專業士官學員崗位任職能力的形成奠定基礎。

情境教學是指在教學過程中，教員有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學員一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學員的心理機能得到發展的教學方法，其核心是激發學員情感，以提高教學實效。

1 教學現狀分析

（一）學員學習基礎較弱

士官學員大多是來自基層部隊，文化基礎薄弱，學習的積極性和主動性普遍不高。大部分學員沒有電臺操作經歷，理不清各種型號電臺參數的含義及設置，特別是面對英文設置菜單時更顯得力不從心。而傳統教學方法過于注重知識的完備性和系統性，導致有些教學內容脫離部隊裝備實際，與實戰化貼合不緊密，學員對理論知識學習興趣不高，思維活躍但缺韌性，渴望成功但缺耐心。

（二）學員自主學習能力較差

大部分學員習慣被動、機械地接受知識，自主學習能力較差；教學過程中依賴教員的講授，雖然易于接收新知識，但缺乏對知識梳理和思考能力；實踐操作時部分學員只是重復教員的動作，缺乏對參數的分析和應用思考。

（三）沒有合適的學習方法

多數士官學員沒有個人的學習方法，習慣于聽老師講，自己死記硬背，對理論和技能的學習方法沒有區別。但如果教員的教學方法比較新穎，學員好奇心被調動起來，則會積極踴躍配合教員的授課。

（四）電臺裝備少

電臺裝備的成本較高，人多裝備少的現實矛盾導致了學員實踐操作機會少，嚴重制約了學員維護與操作技能的培養。培養實踐操作能力最有效的方式就是反復練習，而在目前的裝備教學中很難滿足，導致學員到部隊后難以在較短的時間內獨立承擔崗位職責。

2 情境教學法的實施

情境教學法的實施分為三個部分，分別是課前準備、教學過程、課堂考核。

（一）課前準備

為使情境設置與實裝操作應用緊密結合，需要提前向部隊和裝備生產廠家調研，收集典型案例并進行分類整理。整理時主要分為兩類，一是案例與教學內容緊扣，一是案例內容有代表性和普遍性，整理好后要隨時更新、調整。

情境教學，情境方法的順利實施，組織學員到通信站電臺值班室進行參觀見學，讓學員們真實感受電臺值班的一日生活和工作任務，并讓優秀士官技師現身說法，增強學員對無線通信裝備使用情況的感性認識，從而進一步熟悉工作情境，了解作戰時無線通信保障任務和崗位任職需求。

具體上課時的情景模擬，要結合教學內容的重點、難點及易出錯點進行設計。首先是臺站分組，分組時應強弱搭配，增強團隊協作意識；角色分配主要有臺長、值機員；聯絡文件應分為習題練習式和正式溝通式兩類，并對溝通方式進行綜合設計。為了讓學員有時間針對性地開展準備工作，相關材料可以提前幾天下發，并指定一些要點，讓學員先積極地思索。

（二）教學過程

1、情境開設

情境的導入方式是情境教學法至關重要的一環。在教學中可以根據教學內容在實戰中的應用、情境實現的難易和情境渲染的需要，采用不同的方式導入情境，如語言描述方式、視頻式、學員演繹式、實物演示式。

2、角色演繹

將學員帶入設置的情境后，角色形象演繹才能維持情境。各臺長、值機員在實施過程中，演繹好崗位角色職責，模擬戰備通信值班和重大任務無線通信的保障。場景制造緊張氣氛，以充滿挑戰、真實、緊張的情境激發學員的迎戰興趣，促使其全身心地投人角色，讓學員站在所扮演角色的角度來體驗、思考和分析。教員可以配以突發情況，促使在復雜多變的條件下，鍛煉學員的綜合能力。角色體驗過程中還要有計劃地進行“角色互換“，增加學員感受多種崗位需求的機會。

3、理實結合

“原理求簡，功能求細，應用求全”。原理知識的講解突出實用性，實踐操作要突出針對性和全面性，嚴格按照操作規程進行。實踐操作演示和原理知識講解要交替進行，有機融合，直觀和抽象交錯出現，實現理中有實，實中有理。實踐操作主要由學員完成，即調動賞的積極性，也容易發現操作過程中的問題，教員及時引導糾正。

4、總結點評

及時的總結點評，是對教學內容進一步的梳理，學員不僅會理論懂操作，更強化應用思路。同時，對于相關聯的知識作為懸念拋出，為下次課做好良好鋪墊。對于學員在課堂中的表現，教員要進行客觀點評，鼓勵學員勇于參與解決突發問題，合理運用鼓勵、批評。評價標準多元化，注重引導學員分析問題、解決問題的能力以及團結協作創新能力等。

（三）課堂考核

課堂考核主要是督促學員主動學習、加強臺站協作的教學手段，主要分為三個方面，臺站自評、臺站互評及教員評價，每項評價在學員本次課部成績中分別占10%、40%和50%。各項評分做到有據可依，根據權重計算出每個臺站課堂最終成績，增強點評說服力。

3 情境教學法教學反思

情境教學法在無線通信裝備課堂上較適用，即可推實裝教學向實戰化靠攏、向部隊靠攏，又提高課堂效率。學員年輕好勝的勁頭被激發，學習積極主動，對知識的掌握和技能形成效率遠遠高于傳統教學方法。

但是情境模擬與教學任務要融合，不能生搬硬套，要保證設計切合實際，環環相扣。對于有些內容若沒有對應的情境，則采用其他教學方法，不能使情境和學習任務處于分離或勉強合成的狀態。情境教學法的實施涉及的人員較多，如果課前準備不充分，教學過程中就會出現混亂的場景，達不到預期的效果，所以每堂應用情境教學法的課，要提前做好各方面的準備；另外，教學實施過程中，骨干學員要當好教員的好幫手，共同組織管理。

4 結語

通過對四屆學員的無線通信裝備教學，根據實裝課堂效率，總結出情景教學法在電臺裝備教學中應用的方法。課前結合上課內容做好情景設計，教學過程步步銜接，引導學員進入情境，讓學員帶著“疑問”進行學習思考，利用角色扮演維持情境，同時理論和實踐有機融合，注重學員技能形成及團隊協作意識的培養，最后，利用課堂評價總結環節對學員進行客觀評價，強調綜合能力的重要性。從而進一步提高電臺裝備教學效率，切實提高學員的崗位任職能力。