藝術職業教育現狀問題的思考

周 星

藝術職業教育現狀問題的思考

周 星

欣喜看到藝術職業教育也成立了藝術理論研究的機構，這是一個清晰的信號：藝術職業教育對于自身特色研究重視的體現，也是藝術職業教育開始理論建設的開始。相關問題需要廓清：

1.社會背景。2017年5月5日，習近平總書記發表了祝賀中國職業教育學會100年賀辭，強調在新形勢下，中華職業教育社要立足自身特點和優勢，廣泛聯系和團結有志于職業教育的海內外各界人士，加強交流協作，積極建言獻策，更好服務社會，不斷為促進我國職業教育發展，為實現 “兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢作出新的更大的貢獻。我以為，總書記的賀詞意義，是對于職業藝術教育的理論重視，職業藝術教育的地位和價值得到高度認可，也意味著對于藝術職業教育的自覺觀念認識需要站在更高的基點來提升。無疑，藝術得到國家層面的重視，是對于藝術創作和對于國家文化和藝術精神在中國夢的追求中不可或缺，在藝術教育的大局面中，藝術職業教育的特殊地位需要重新認識。而當下已經到了需要重視藝術創作和美育價值時，必須有更高的要求。我們需要理論的提升，如果沒有理論自覺和觀念指導，藝術教育和職業藝術教育將如野馬無所是從，理論研究是促成藝術走上更高境界的階段。同樣，藝術職業教育也需要新的理論認識和觀念來引導。但同時，沒有長遠和全局觀的理論，可能走入歧途而貽害社會。強調新形勢下的藝術職業教育也同樣需要理論的支持和提升，是因為社會對之的認識時常含混不清，而實際上，職業藝術教育的價值意義，與社會實際需要之間還有很大的距離。作為成人藝術教育研究者，走過不少職業院校，深知這是一個許多方面不同于一般高等院校，也不同于一般社會藝術教育，而具有實踐性強，專業藝術對象明確，培養具有職業工匠要求的藝術專業人才的對象。相比而言，基于實踐對象性特點，對于理論的認知存在相當缺憾。

2.教育新背景。如何進行新的認知？我們需要看到藝術教育幾十年的得失中，大背景下的教育反思不能或缺。最近一些現象和理論的認知也應當在我們的視野中，尤其是理論思考值得注意。最近看到，不少日本教育家開始認真思考并且對于自身實施的寬松教育反思。其基本認知是寬松教育導致了人口素質的明顯下降，從而社會開始改變所謂的寬松教育的政策。而去年開始，發生的世界發達國家對于自身教育政策的反思尤其值得注意。英國教育界去年針對中國和英國基礎教育的差距，發現中國基礎教育的長處需要借鑒。在經過對比和中國教育方法在英國的實證效果大大提高了教學質量后，決定引入中國基礎教育來改善現有的教學體制。

顯然，在單一地向外學習西方的教育的時候，我們卻發現人家對于教育的方向改變；在我們批評自己的教育傳統的時候，卻發現人家接受這一被批評的傳統；在我們還希望放寬教育的尺度來適應所謂的人性化和年齡對象化的時候，卻遭遇到教育所面臨的難題其實全球一樣，而高下卻在變幻莫測之中。我們自己的教育其實已經遭遇到困惑，不僅有高考引導的教育功利化的的話題一直在被挑剔，而事實上，另外一面的屈就快樂教育的極端導致的各級學校不敢要求學生、不能實施春游、無法調動運動唯恐損傷孩子的弊端也日漸呈現。正反的例證將教育的多面性擺在我們面前，如何將教育這一古已有之的教化孩子、培育成長的職業，繼續實現其必然的功能。我們當然要強化認識：教育不僅是教化人性也是引導約束人性走向正途，同理，藝術教育不僅是需要快樂教育而且需要實現工匠精神修煉，美育不僅是給予快樂美好的熏染，也要有梅花香自苦寒來的經歷來收獲正道引導?？傊?，以美化人，包含著樹立美的追求目標和美不是輕漂漂的獲取點綴，也不是不勞而獲的貼金的意識這樣的辯證法?？傊?，藝術教育不僅存在于藝術表面的美好還在于修煉中的內心感知的經歷快感，否則不是輕浮就是娛樂性占據上風。就此而言，哪怕是職業藝術教育，也要兼顧對受教育者孩子的審美精神的熏染，更要尋找結合職業藝術教育職業手藝中的美的精神把握和感悟，從而提升職業藝術教育的品格，在這一點上，拉平高等藝術教育與職業藝術教育、社會藝術教育之間的本質一致。

3.教育革新政策的背景。職業教育以及職業藝術教育，是特殊形態和環境下的教育。從上述社會文化發展，與教育文化背景的參考角度看，自應開始新的思路。無疑，職業藝術教育也要參照大的藝術教育的背景，而同樣提升理論素養和教育特殊性。近期國家層面的 “雙一流”的建設，第四輪學科評估，學位專業審核評估，專業博士設計，研究生學位擴展新階段，美育實施的過程，基礎藝術教育的課程標準確立，藝術測評的嘗試階段等混合等等，都或多或少地影響著職業藝術教育的發展。近期國家層面的 “雙一流”的建設絕對影響著整個大學的建設思路，支持學科和大學走向世界的步伐，需要實施更高的戰略，但如何協調整體均衡和公平的難題依然存在。一個國家不能沒有引領性的大學和強勢學科，這是為了讓國家經濟文化的發展相適應的需要，但如何兼顧普泛性和發達與欠發達的西部地區，需要適度的調整。而第四輪學科評估對于度量學科發展十分重要，盤點和促進之間的影響必然存在。學位專業審核評估是質量建設不可或缺的一環，如何優勝劣汰與保持常態建設的平衡也是難題。美育實施的過程缺少基礎建設，也缺少制度建設來支持。

在上述學科專業的國家發展系列舉措中，職業藝術教育迎來新的機遇，即差異性教育方向的追求。和學術學科的追求不同，社會越來越需要職業教育的精準性來彌補大而無當與千篇一律的學科專業設置。實際上，許多藝術專業已經是快馬加鞭的設置，卻缺乏特點，盲目地追求卻找不到社會需要的特定性，自身水準不及卻試圖拉高地位，反而在適應實際需要上顯出左右為難的尷尬，既不能和老牌藝術專業的高端性相提并論，又無法針對實際需要的精準性。相當時候變成了既遭人詬病的大排檔專業，又無法填補社會實踐迫切需要的實踐型人才空缺。如何也追求職業藝術教育的 “雙一流”——知名的一流藝術職業教育的高等教育特色校和一流設置的職業藝術學科，是需要放下身段地研究藝術職業教育的適應實踐、針對社區、服務文化基礎職業需要的規律，搶奪一般高等藝術教育所不及的實踐藝術領域進行專業學科建設。少量悠久歷史的職業藝術教育學校也應當在自身領域創造高端的職業藝術教育的品牌和理論研究的高地，正如同基礎教育設立的教授、副教授崗位職稱，并不亞于一般高校的高級職稱，卻依然是自己行業的引領者一樣，職業藝術院校也要有高端的專業、學科和學校作為排頭兵。

4.藝術理論與藝術教育發展思考。無論就一般高校還是職業院校，在藝術精神、藝術基礎理論上，都要有遵循的法則。就總體而言，我們當下的藝術教育的理論建設難題包括：藝術前所未有的全面推進建設形成良好的時期，但也面臨大發展的魚龍混雜和理論建設不及實踐問題的時期，比如功利性發展如何扭轉，精神價值如何滲透，學科發展缺乏基礎與內涵建設的問題等。這些問題需要藝術理論來透視，也需要藝術政策來調諧。

而藝術遭遇的理論瓶頸包括前述的幾個問題外，藝術創作和理論學術之間如何看待，創作實踐如何體現學術理論和理論是不是只是可有可無的虛無渺茫，創作要不要理論支撐和理論是不是減損創作的靈動和個體獨特的感悟，理論和實踐創作之間的微妙關系是各自存在還是相互依賴，指導從而何說起，提升在什么基礎上成立，諸多問題都是需要研究的內容。

而職業藝術教育的理論認知，首先是觀念形態的認識，需要專門的研究者來透視，但顯然職業藝術教育不能脫離以下背景：藝術職業教育其實是典型的聚焦藝術教育理論為尚，還是實踐扎實根基為要的思考；是立足于高等藝術教育為標準衡量，還是同樣尊重初等、職業藝術教育，乃至于全民藝術素質能力教育培養的價值立足；是藝術教育分層次分類型的各自差異性教育與通用性，或所謂無用性教育的辨析等問題，這些都是擺在藝術職業教育理論研究者面前，也都有待于職業藝術理論委員會來思考的現實問題。

（責任編輯：李 寧）

1672?2795 （2017） 02?0007?02

2017－05－08

周星 （1958— ），男，北京師范大學藝術與傳媒學院院長，教授，博士生導師，全國藝術專業學位研究生教指委副主任，教育部戲劇與影視類專業教指委主任，中國藝術學理論學會副會長，全國美育聯盟理事長，中國成人教育協會藝術教育專業委員會理事長。（北京 100875）