淺談高中語文學科核心素養的培育路徑

宋浩然

摘 要：語文學科核心素養的落地要靠語文知識、語文活動、語文教師、語文評價這四個法寶。語文知識是培育語文學科核心素養的載體；語文活動是培育語文學科核心素養的關鍵；語文學科教師是培育語文學科核心素養的紐帶；語文評價是培育語文學科核心素養的保障。

關鍵詞：高中語文 核心素養 培育路徑

學生核心素養的培養，是教育部門對學校教學提出的新要求，能夠為學校和教師的教學實踐活動指明方向，同時也是不斷提升學生個人綜合素質的關鍵。高中語文是一門兼具工具性和人文性的學科，無論是在經典詩詞歌賦中，還是在世界名著當中，都蘊涵著豐富的思想資源，對于培養學生的核心素養能夠起到至關重要的作用。思維能力、語言表達能力、創新能力、文化傳承和審美能力等，都屬于高中語文核心素養的具體內容。教師在教學過程中，應該以核心素養為核心，結合教學內容及教學計劃，制定完善的核心素養培養方案，真正發揮高中語文這門學科的功能，為國家和社會培養優秀人才。核心素養的培養，有助于學生在學習中培養自身的創新能力和合作能力，是提升其社會適應能力的重要工作。

1高中語文核心素養的實質內涵

1.1文化傳承

文化傳承與詮釋，是高中語文核心素養的重要內涵，高中語文的學習過程，是對漢語以及中華文化的學習。因此，在高中語文教學中，漢語文化是教學的重點。尤其是在信息化時代下，社會文化呈現出多元性，加強學生對于本民族文化的認同感，成為培養學生愛國情懷的重要工作。所以，在高中語文核心素養培養中，對于文化傳承與詮釋的重視，有助于培養學生健康的思想觀念。

1.2審美能力與創新能力

高中語文教學擔負著培養學生審美能力和創新能力的責任。審美活動包括了體驗、鑒賞和創造等，學生的不斷發展和人格塑造，都與審美能力與創新能力的培養密切相關。在高中語文核心素養中，審美能力和創新能力的作用不可忽視。

1.3思維發展能力

在高中語文核心素養的培養過程中，學生的思維發展能力也是其中最為主要的內涵。思維發展能力的培養，有助于學生在語言運用上更加自由靈活，不被固定的模式所限制，是構建自身語言體系的重要能力。因此，在高中語文教學的過程中，應該不斷加強學生思維發展能力的培養，這既是社會發展對于人才的需求，也是促進學生個人發展需要。

1.4語言構建和運用能力

在高中語文核心素養中，語言構建和運用能力是最為基礎的內涵，對于發展學生思維發展能力、審美能力和創新能力、文化傳承和詮釋等，都能夠起到不可替代的作用。只有在構建良好語言體系、完善語言運用能力的基礎上，才能夠不斷提升綜合素養。因此，在高中語文的教學過程中，應該始終把語言構建和運用能力作為教學的根本。

2高中語文核心素養的培育路徑

2.1文化傳承及詮釋的培育

中華文化源遠流長，歷代文化的層層累積與去粗取精、去偽存真形成了當今的文化積淀。語文教育需要對傳統文化進行科學的繼承與傳承。需要注意的是，繼承與傳承的前提是對文化有正確、深刻的認知和理解，沒有這個前提就無法把握傳統文化的精髓和內涵。在充分認知傳統文化的基礎上，要運用辯證法思想和歷史唯物主義思想，科學分析傳統文化價值觀與現代價值觀的異同，做到古為今用。教師應把傳承文化滲透在日常的教學中，堅持正確的立場和態度，對傳統文化辯證地把控，既不可全盤接受，也不可全盤否定，引導學生吸收傳統文化的精華，摒棄糟粕，從而提高語文核心素養。

2.2價值觀的培養

語文學習首先要促進學生價值觀的形成、發展和定格。在當今社會迅猛發展和多元文化的沖擊下，面對復雜的社會現實和多重價值觀念的碰撞，高中語文教師要擔當起領航員的角色，為學生的核心素養培育指出正確方向。結合語文教學及學生心理特點，充分發揮教育的主導作用，有計劃地從不同的角度和方面貫穿和滲透核心價值觀教育，使社會主義核心價值觀生動具體地融入到高中核心素養培養全過程，引領學生逐步樹立正確的價值觀、道德觀、榮辱觀等核心素養。

2.3審美能力與創新能力的培育

在高中語文教材中，存在很多優秀文章，能夠實現對于學生審美能力和創新能力的培育。教師可以借助于多媒體的教學形式，將有關圖片、音頻或者視頻進行綜合呈現，并對其中的優美詞句進行深入分析。學生在身臨其境感受到自然美的同時，可以增強對于美的創造能力。

2.4思維發展能力的培育

學生思維發展能力的培育，可以通過多種形式進行，比如寫作、閱讀、實踐活動等，在語言的綜合運用當中，學生的思維能力能夠得到有效發展。比如在進行《鴻門宴》的教學過程中，由于其中人物特色鮮明，故事情節生動緊張，非常有助于學生綜合思維能力的培養。因此，可以采用讓學生扮演角色的方式進行“鴻門宴”的重現。在此過程中，教師可以根據學生的學習水平和特點進行角色分派，在表現劉邦、項羽、樊噲、項莊等人的語言、神態的過程中，能夠加強學生語言的運用能力，促進思維發展能力的提升。

2.5語言構建和運用能力的培育

在教學的過程中，教師除了應該鼓勵學生進行教材內容的閱讀之外，還應該促使學生進行課外閱讀，不斷提升語言組織和表達能力。在閱讀過后，也應該進行寫作，不斷提升寫作技巧。實現語言體系的構建和語言運用能力的提升。比如在進行李白《蜀道難》的教學過程中，可以鼓勵學生閱讀李白的其他作品，通過詩朗誦的形式，提高學生的文言文運用能力。

結束語

總而言之，在新課改的大環境下，高中語文核心素養的培育是高中語文課程迎接挑戰的重要方面。明確語文核心素養的實質和內涵，結合高中語文教學的具體情況，選擇科學的語文核心素養培育路徑，能夠提高語文核心素養的培養質量，為學生的全面發展打下良好基礎。

參考文獻

[1] 郭亞侖.高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑研究[J].中國高新區，2012（9）：93.

[2] 焦禮穩.核心素養下高中語文教學研究[J].中國校外教育，2015（26）：56.

[3] 李新.高中語文核心素養背景下的語言文字教學研究[D].揚州大學，2014.

[4] 貢如云，馮為民.高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑[J].教育理論與實踐，2015（5）：81.