淺談如何在小學數學課堂上培養學生的探究能力

石彩霞

摘 要：在小學數學教學中，教師要改變傳統教學中灌輸式的教學方式，突出學生的主體地位，在設計教學內容時，教師要從學生的興趣和學習能力出發，讓他們在求知欲的引導下進行分析和思考，加深對數學知識的理解，運用多樣化的教學方式，引導學生主動參與學習探索活動，培養學生的問題意識和探究能力。

關鍵詞：小學數學；學習主體；多樣化；探究能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.077

在小學數學教學中，要提高教學效率，需要在激發學生學習興趣的同時，培養他們的探究能力，讓他們通過主動學習掌握教材中的內容，提高數學學習能力和運用數學知識解決實際問題的能力。在教學過程中，教師要關注學生的學習情況，對他們進行及時指導，使他們能在積極思考的過程中促進思維的深入，發展他們的抽象思維能力，使他們掌握數學知識的本質，提高他們的數學綜合能力。

一、結合生活進行教學，激發學生的學習興趣

在傳統教學中，教師在開展小學數學教學中，注重理論知識的教學，經常采用的方法是教師主抓理論知識的講解，學生通過題海戰術掌握所學知識。在枯燥的學習過程中，學生對所學的知識理解不深刻，不能靈活運用這些知識解決實際問題。隨著素質教育的進行，在進行小學數學教學時，教師不僅要讓學生掌握數學知識，還要培養他們運用知識解決實際問題的能力。在生活化的教學中，教師可以把學生熟悉的生活問題引入到課堂中，讓學生感受到數學知識的重要作用，能激發他們學習數學的積極性。例如，在教學“長方形和正方形的周長”時，教師提出問題：測量學校乒乓球案的長和寬，并求乒乓球案的周長。在生活中的問題情境中，學生能結合所學內容快速地從生活問題中抽出有用的數學信息，建立數學模型，并利用所學的知識計算周長的公式求出乒乓球案的周長。在運用數學知識解決實際問題的過程中，學生對所學內容有了深刻的理解，激發了他們的學習主動性，使他們對數學學習充滿了興趣，能積極主動地參與到課堂環節，發揮他們的聰明才智，高效地完成學習任務。

二、設計直觀的教學情境，促進學生數學思維的發展

在小學數學學習中，學生在思考數學知識時主要以直觀思維為主。對于教材中抽象復雜的知識，在學習過程中，教師可以根據教材內容設計直觀的教學情境，讓學生在情境中進行探究和思考，加深他們的理解，促進他們數學思維的深入發展。在情境教學中，學生的直觀思維符合他們的思維發展規律，能促進他們對知識的理解和掌握。在情境教學中，教師要發揮對學生的指導作用，使學生能借助情境分析數學問題，掌握數學概念，并在運用數學知識的過程中提高運用知識的能力。在創設直觀的情境時，教師可以組織學生到操場上進行直觀探究和學習。例如，在教學“位置和方向”時，讓學生在操場中進行東南西北方向的學習，加深他們對方位的認識和體驗。在教學“年、月、日”時，教師可以借助多媒體創設直觀情境，讓學生通過觀看多媒體播放的圖片說出時間，在趣味的情境中學會年、月、日的表示方法。在直觀的教學情境中，給學生創設了自由、活躍的探究環節，能讓他們快速進入到學習狀態，加深對知識的理解，促進他們數學思維和探究能力的發展。

三、以學生為主體開展教學，培養他們的問題意識

在新的教學模式中，教師要把學生放到學習主體的位置上，激發他們的學習主動性，讓他們充分發揮自己的聰明才智，運用具備的數學能力進行深入分析。通過主動思考和分析，學生能掌握數學教材中的基本內容，在學習活動中獲得快樂的學習體驗，激發他們的學習主動性。在培養學生的學習主體意識時，教師要給學生足夠的探究時間，使他們擺脫等待教師灌輸的惰性思維，通過積極思考發現教材中的問題，從多個方面進行探究和嘗試有效解決問題，使他們分析問題和解決問題的能力獲得提高。在進行小學數學教學時，在激發學生學習主體意識的同時，教師要結合重點內容設計問題，用問題激發學生的思維活躍性，讓他們產生解決問題的欲望，積極主動地投入到教學活動中，深入分析教材內容，在掌握所學知識的同時，解決教師提出的問題。在問題教學中，教師不僅要用問題作為指導學生深入學習的方向和目標，還要培養學生的問題意識。在學生提出問題后，教師要對他們的勇氣表示肯定，并對他們提出的問題進行分析，使學生掌握提問的方法和技巧，提出值得思考的問題。在問題教學中，學生為了提出好的問題，能主動打破定勢思維的束縛，從多個角度對知識進行探索，找出數學知識的重難點進行提問，促進他們數學思維的發展。

四、對學生的學習方法進行指導，提高他們的學習效率

小學生的數學思維處于發展階段，他們在探究數學知識時，經常會遇到一些抽象的數學知識。要掌握這些知識，教師要對學生進行學習方法的指導，使他們學會分析和探究數學知識，提高學習能力。在教學過程中，教師要結合教材內容向學生逐步滲透數學結合思想、歸納類比思想、方程思想等數學思想，培養學生的數學思維能力，讓他們能運用數學思想方法分析數學問題，找到解決問題的切入點，順利解決問題。在課堂教學中，教師在組織學生完成學習任務的探究后，還要組織他們進行溝通交流，討論在學習中的收獲和感受。通過交流討論，學生接觸到了更多的學習方法和解題方法，拓寬他們的解題思路，有利于促進學生創新思維的發展。通過學習和討論，教師還要指導學生進行學習總結，分析在課堂學習中學到的方法，根據自己的實際情況選擇合適的方法，使自主學習在有效的方法指導下高效進行，促進學生探究能力的不斷提高。

總之，隨著教學改革的深入，在小學數學教學中，教師要進行教學觀念和教學方式的創新，使學生在多樣化的教學方式中產生求知欲，激發他們探究的熱情，發揮他們的學習主體作用。在學生進行積極學習的過程中，教師要對學生進行指導，使他們掌握正確的學習方法，深入探究數學知識的本質，提高對知識的理解和運用，不斷提高數學探究能力，促進學生數學綜合素質的提高。

參考文獻：

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[2] 烏仁才其格.淺談在小學數學中如何培養學生自主探究性學習能力 [J].科教文匯（中旬），2009（7）： 149.endprint