把網絡技木植入教研，探索信息化教研新模式

高枝國

一、超前謀劃，借助網絡破解教研困境

新課程改革之初，廣大一線教師急需大量的專業支持，而傳統教研處于“研教分離”“教研重心難以下移”以及教研指導供給不足等落后局面，已經遠遠不能滿足廣大一線教師的需求。當這些傳統教研無法解決的問題擺在面前時，作為省教研員，我一直在思索，怎樣破解這些難題？正是緣自這樣的思考和強烈的責任感與使命感，讓我感覺到必須借助網絡，實現教研工作方式的轉型，才能擴大教研指導和服務的輻射面，并惠及到常規教研難以觸及的偏遠地區的農村教師。

于是，2005年，我帶領黑龍江省小學數學團隊率先在全省開展了網絡教研的實踐探索，使得網絡教研由最初草根教師的自發組織很快走向由省級教研部門牽頭的系統組織。經過10年的不懈探索，現已逐步輻射到其他學科，取得了顯著的效果。

二、精心組織，推動網絡教研常態發展

網絡教研是把網絡技術植入教研全過程，更新教研方式，拓寬教研輻射范圍，實現資源共享、智慧共享、開放交互的新型教研模式?；诰W絡學習環境自由民主、開放共享、經濟便捷以及去地域化等特點，信息化教研有利于改善教師的成長環境，豐富教師的學習方式，為潛心研究、勤奮努力的教師脫穎而出創造公平機會。同時，也正因為網絡學習的自由、開放，使得信息化教研必須精心設計、系統組織，防止陷入形式化、表面化、隨意化的誤區。

10年來，我省網絡教研能夠快速發展、穩步推進，主要有以下幾點策略。

策略1.建平臺

穩定的網絡資源與互動交流平臺是開展網絡教研的基礎和技術保障。幾年來，我們通過自建與引進相結合的方式，建立了網站、論壇、博客、視頻會議室等網絡交流平臺系統，成為我省網絡教研的專用服務平臺。

策略2.轉觀念

有人可能覺得制約信息化教研發展的是硬件設備，實際上，比硬件更重要、更困難的是觀念的轉變。因此，轉變觀念，提高網絡教研意識是當務之急。

策略3.組團隊

要做好網絡教研，必須有一支具有凝聚力、戰斗力且甘于奉獻的管理團隊。我們凝聚各市、縣教研力量，建立了網絡教研管理員團隊、網絡教研合作體學校以及由名優教研員、教師組成的專業支持組三支團隊。

網絡教研管理團隊：我們匯聚來自全省各地40余位論壇及UC管理員組成管理團隊。他們承擔著每次網絡教研活動的管理任務。正是他們的無私奉獻與勤奮付出，保證了每次網絡教研活動的有序開展，收集與整理過程性資料，保存在論壇中，成為老師們今后學習的寶貴資源。

網絡教研合作體：我們在全省范圍內組織致力于網絡教研的學校組成網絡教研合作體，共同開展網絡備課及研討等教研活動。以這些學校為核心，以點帶面，推動網絡教研的普及開展。

網絡教研專業支持組：我們充分利用教研員以及名優教師這一智力資源，由本省小學數學教研員、名優教師以及部分外省專家及名師，組成網絡教研專業支持組，跟蹤指導每次網絡教研活動，同步解決教學疑難，大大加強了專業引領力度，保證了網絡教研活動的質量和水平。

網絡教研合作體學校與專業支持組共同構筑了區域性網絡學習共同體組織，這是網絡教研穩定、可持續發展的重要保障。

策略4.搞活動

我們始終堅持“以活動促進網絡教研”的原則，在教研活動過程中建模，在模式應用中創新教研活動方式。

依托網絡，我們陸續開展了全省網絡說課大賽、“講述我的教育故事”網絡征文、網絡備課、網絡觀評議課、網絡主題研討、教材主編在線答疑等豐富的網絡教研活動，并將網絡教研與現實教研緊密結合起來，逐步形成了具有我省特色的網絡教研品牌活動，受到省內外教研同行以及廣大教師的廣泛關注。

其中，堅持了10年的每周一次、每次近800人參與的常規網絡教研活動把網絡教研的普及發展進程向前推進了一大步。

策略5.定制度

我們建立了一系列網絡教研管理制度，用制度規范行為，讓網絡學習成為教師的職業習慣。逐步實現常規教研網絡化，網絡教研制度化、常態化。

三、創新模式，促進區域均衡發展

1.構建了網絡教研新模式。

10年來，我們不斷創新網絡教研方式，全方位、系統地組織開展網絡教研活動，拓展了教研功能，實現了網絡教研與現實教研的有機結合，喚醒了教師的自主發展意識，實現對教師專業發展的有效引領和資源支持，逐步摸索出具有我省特色的、促進教師群體專業發展的網絡教研新機制和新模式，并逐步輻射到其他學科、其他學段。

基于技術植入的教研方式，基于技術參與的教學過程，基于數據分析的教學優化，基于實證研究的教研路徑，基于網絡學習的教研自由，這就是“互聯網+”時代教師與教研員專業發展的獨特性。滲透、融合、重構，讓一切發生質變。

2.改變了教研的行走方式。

網絡教研改變了傳統教研“研教分離”“教研重心難以下移”的狀態，以及教研指導供給不足的落后局面，使教研活動能夠跨時空、低成本、高效率，使教研與教學同步成為可能，使教研過程顯性化、數字化，教研成果共享化，拓展了教研的服務半徑，徹底改變了教研的行走方式。

網絡，讓教研時時發生、處處發生、人人發生。

3.拓寬了教師的成長空間。

網絡豐富了教師的學習方式，激活了教師的教研熱情，使一些教師從倦怠、浮躁、漠然的教研態度中走了出來，喚醒了他們的專業主體意識，使學習與研究成為他們的主動行為，成為一種責任和追求，進而成為一種職業習慣。

同時，開放、民主的網絡學習環境，為潛心研究、勤奮努力的教師脫穎而出創造公平機會。

4.推動了區域間的均衡發展。

網絡教研不是成長了幾個人，而是成就了一群人，促進的是教師群體的專業成長。在網絡教研的洗禮下，孫明、劉清姝、王巖等具有獨特教學風格的骨干教師和名優教師迅速成長為特級教師。尤其是近年來，許多偏遠縣城的教師多次在全省的教學舞臺中名列前茅，究其原因，正是網絡教研的普及發展，縮小了區域間教師的差異。

因此，網絡教研不是促進了幾所學校的發展，而是真正推動了區域間的均衡發展。

與其說網絡教研為廣大教師提供了一種學習方法、一個學習渠道，不如說網絡教研為他們打開了一扇窗、一條路，一條通往教師專業發展的自主探索之路。

當前“互聯網+”時代，大數據、云空間、移動終端等新技術不斷涌現，教育信息化步伐不斷加快，我們也將緊跟時代發展，繼續探索，努力創建泛在教研環境，讓教研指導與服務隨時發生、自然發生。

編輯/趙卓然