《真情的回報》教學紀實與評析

孟莉娜　馬龍濤

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（教科版）語文三年級下冊。

教學目標：

1.通過讀文理解課文內容，讓學生感受人與人之間的美好真情。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：有感情地朗讀課文。

教學難點：使學生懂得付出了誠實的勞動，必會得到真情的回報。

教學準備：多媒體課件、圖片。

教學流程：

一、激趣導入

師：同學們，上課之前我們一起來玩一個小游戲好嗎？請聽好游戲規則：老師說一個詞，請你快速地說出這個詞所對的反義詞。

師：白對（黑）。

師：天對（地）。

師：真對（假）。

師：付出對（回報）。

師：你們真聰明！老師希望上課的時候，你們也能夠認真聽講，積極發言。你們能做到嗎？

生：能。

二、揭題質疑

師：同學們，今天我們一起來學習第5課《真情的回報》，請同學們跟老師一起板書課題。

師：看到課題，你想知道什么？

生1：我想知道是誰給了誰回報。

生2：回報到底是什么？

生3：我想知道真情是什么。

師：讓我們帶著剛才的問題，一起在文中尋找答案吧！

三、讀文解疑

師：請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，并找到剛才所提問題的答案。

（生自由讀課文。）

師：同學們讀得都很認真，相信你已經通過讀文找到答案了。剛才提問的同學，誰想來說一說？

生1：我的問題是：到底是誰給了誰回報。我的答案是：訂戶給了文中的“我”回報。

（板書：“我”、訂戶。）

生2：真情就是真心，是小男孩用心對待每一位訂戶。

生3：通過讀文，我知道了小男孩得到了一輛嶄新的自行車、一張圣誕卡、一個星期的報費，還有訂戶們的信任。

四、梳理“回報”

師：“我”得到了哪些回報？這個問題也是老師想問的，請同學們默讀課文，找到相應的句子并用直線畫下來?？纯磩偛拍切┩瑢W的回答對不對。

生1：“屋子中央是輛嶄新的自行車，淡紅色的噴漆锃亮發光，車把上裝著一只充電車燈和一個亮閃閃的車鈴，一個鼓鼓的郵袋里裝滿了五顏六色的信封?！边@一段告訴我們回報是訂戶湊錢給“我”買了一輛自行車。

師：（貼自行車卡片）同學們快看，這就是那輛自行車！你知道這是一輛什么樣的自行車嗎？

生：嶄新的。

師：他找到了形容自行車的詞語，只有一個嗎？

生：淡紅色的、锃亮發光、一只充電車燈和一個亮閃閃的車鈴。

（生齊讀加紅的詞語。）

師：從這些詞語中你讀懂了什么？

生1：這輛自行車很漂亮。

師：你從哪些詞感受到它很漂亮？

生1：我從“淡紅色的”“锃亮發光”“嶄新的”“一個亮閃閃的車鈴”中感受到了。

生2：我從“一只充電車燈”和“一個亮閃閃的車鈴”感受到這輛車的裝備很齊全。

Ⅱ幣：那么這輛如此漂亮，裝備如此齊全的自行車又是怎么來的呢？

生：是“我”的59位訂戶湊錢買的。

師：還有其他的回報嗎？

生1：訂戶給“我”的小費。

生2：“一位太太叫大伙兒靜一點，然后對我說：‘你是我們遇到過的最好的送報人?！保ㄖ该x3人。）

生：這是訂戶對“我”的夸獎。

生：這是訂戶對“我”的信任。

生：這是訂戶對“我”的稱贊。

師：老師覺得不管夸獎也好，信任也好，都是訂戶對“我”的稱贊。（貼稱贊圖片。）

師：自行車把上除了裝著圣誕卡還有什么？

生：訂戶送給我的報費。（貼報費圖片。）

師小結：同學們，大家來看黑板，這些都是訂戶對“我”的回報，有錢，有物，還有稱贊！

師：為什么訂戶對“我”會有如此真情的回報呢？

五、感悟“真情”

師（出示自學提示）：默讀課文，思考：“我”的送報方式和其他送報員有什么不同。先自己想想，然后跟同桌交流一下。

生1：其他送報員是把報紙“扔”到每家門口，而文中的“我”是把報紙“放”到每家門口。

師：這位同學抓住了兩個動詞來說的，你知道是什么嗎？

生2：別的送報員是“扔”，而我是“放”。

師：你能通過“扔”和“放”這兩個動詞來說一說“我”送報方式和其他送報員有什么不同嗎？

生1：“我”是把報紙放到訂戶門里，而其他送報員是扔到訂戶門口。

生2：“我”是很認真地對待這個工作。

生3：文中的“我”很敬業，別的送報員送報不認真，得不到訂戶的信任。

師：這兩位同學都是從“我”的工作態度上來說的。你能從報紙的整齊程度上來想一想嗎？

生4：其他送報員是把報紙扔到訂戶的門口，報紙很容易弄亂。文中的“我”是把報紙放到訂戶的門口，這樣報紙不容易亂。

生2：其他送報員是把報紙扔到訂戶門口，報紙很容易被雨淋濕，就不能看了。而“我”放到訂戶門口，報紙不會被淋濕。

師：送報距離方面，一個“扔”，一個“放”，距離一樣嗎？距離怎么不同呢？我們一起來看圖片?。ê唵谓榻B圖片。）這就是“我”的訂戶家，你能結合著圖片說一說“扔”和“放”所走的距離有什么不同嗎？

生：別的送報員是把報紙隨意地扔到訂戶門口，而“我”是從大門進來把報紙放到訂戶的家門口。

師：如果讓你概括地說一說，兩位送報員所走的距離怎么樣呢？

生：“我”走得遠，其他送報員走得近。

師：如果你是訂戶，你喜歡哪一種送報方式？為什么？

生1：我更喜歡文中的“我”，因為“我”很敬業，無論下雨下雪天，“我”都把報紙放到訂戶的門口，訂戶取報紙很方便。

生2：我喜歡文中的“我”，因為他對工作很負責任?！拔摇卑褕蠹埛旁陂T口，會讓報紙完好無損。

師：是啊，大家都喜歡文中的“我”，因為：（師導讀前半句，生讀后半句。）

下雨下雪天的時候，“我”把報紙放進每家門口。

推車送報的時候，“我”把報紙放進每家門口。

沒有自行車的時候，“我”把報紙放進每家門口。

師：想一想，還有什么時候，“我”把報紙放進每家門口呢？

生1：風很大的時候，“我”把報紙放進每家門口。

生2：“我”生病的時候，“我”把報紙放進每家門口。

生3：“我”肚子疼的時候，“我”把報紙放進每家門口。

生4：烈日炎炎的時候，“我”把報紙放進每家門口。

生5：在寒風刺骨的冬天，“我”把報紙放進每家門口。

生6：“我”很累、很冷的時候，“我”把報紙放進每家門口。

生7：“我”肩上的背包很沉重的時候，“我”把報紙放進每家門口。

師：無論天氣陰與晴，無論路途遠與近，無論“我”肩上的背包多么沉重，無論“我”是生病還是健康，“我”都把報紙放進每家門口。也就是說無論任何時候，“我”依舊下車把報紙放到每家門口；下雨下雪天，依舊把報紙放進門里。

師：“我”是一個什么樣的送報員呢？

生1：“我”是一個很盡職的送報員。

生2：文中的“我”是一個很負責任的送報員。

生3：文中的“我”是認真對待每一件事的送報員。

師：同學們一定感受到了“我”工作的辛苦，“我”的這種工作態度一定讓你非常感動，能帶著你的感受來讀一讀嗎？

師：同學們通過朗讀一定體會到了小男孩工作的辛苦，對嗎？

師：那老師想問一問，你們幾歲了？

生：10歲。

師：可文中的”我”只有9歲，為什么9歲的“我”就要如此辛苦地送報紙呢？

生：“9歲那年，我不得不幫家里掙錢?！蔽腋惺艿搅恕拔摇钡募依锾貏e貧窮。

生：“家里的賬單積壓下來，爸爸不得不賣了我的自行車?！?/p>

師：文中用了“不得不”告訴我們小男孩的家里很窮，他必須出來掙錢。

六、揭示主題，情感升華

師：同學們，現在你知道“我”為什么會得到如此多的回報了嗎？文中有一句話告訴了我們答案，你能找到嗎？

生：“誠實的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意?！?/p>

師：之所以獲得“真情的回報”是因為付出了“誠實的勞動”；而“誠實的勞動”換來的是“關懷與愛意”。

（板書：誠實的勞動、關懷與愛意。）

師：正是因為“我”的真情付出才換來了訂戶對“我”真情的回報。

師：想一想，只有“我”得到了回報嗎？

生：訂戶也得到了回報，正是因為“我”真誠的勞動，訂戶才看到了整齊的報紙。

師：這個故事到現在并沒有結束，你們想知道后來發生了什么樣的故事嗎？

（出示課件，學生指名讀。）

師：讀了這段文字你有什么想說的嗎？

生：文中的“我”做得非常好，因為他可以讓這種信任完全流傳下去。

師：俗話說，有舍才有得，所以：“誠實的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意?！蓖瑢W們，相信我們學完了這節課，一定會記住這樣一段話：“誠實的勞動，換來的是難忘的關懷與愛意?！?/p>

評析：

聆聽了孟老師執教的《真情的匯報》一課，感悟頗深。這節課，孟老師著重關注了學生的質疑問難、想象、朗讀等能力的培養，為每一位聽課教師帶來了啟示。

一、初讀文題。質疑問難，喚起期待

一個好的讀者，拿過一篇文章，看到題目，都會對文本內容產生期待，或質疑、或預測，這就是一個真正讀者的閱讀心理。孟老師板書課題后，直接問學生：“如果你是初次看到這個題目，一會兒在閱讀課文的時候都想知道些什么內容呀？”學生瞬間由題目產生了閱讀期待。當學生頭腦中呈現這些期待的時候，閱讀興趣就會油然而生，他們也能真正地沉下心去閱讀。

二、抓住主線。梳理回報。讀懂主旨

葉圣陶先生說過：“作者斯有路，遵路識斯真?！泵侠蠋熌茏プ　盎貓蟆边@個主線，引導學生理清文脈，讀出主旨。老師先是通過提問，引出“回報”究競是什么，將課件和卡片與學生閱讀有機結合，讓學生感受“回報”之多，進而體會到有“回報”必然會有“付出”。根據這一主線，幫助學生理清課文內容。教學時緊緊抓住課文最后一段文字“我從沒想學會在馬路上扔報紙的‘絕活，依舊把報紙送到每家門口；下雨下雪天，依舊把報紙送進門里”。通過自主學習、小組合作探究的學習方式，引導學生抓住“扔”和“放”這兩個表示動作的詞，通過朗讀、做動作、觀察圖片，循序漸進地體會出“我”與其他送報員送報方式上的不同。通過這樣的梳理，小男孩的形象在學生頭腦中逐漸豐滿起來，學生更理解了他與眾不同的真情付出后所得到的回報之必然。

三、放大留白，造境想象，讀懂人物

敘事性的文章中往往會有留白之處，備課中應該關注課文的留白點，深入挖掘其中的教學價值。孟老師在引導學生感悟人物形象的環節抓住了課文中的留白點，通過創設情境，引導學生進一步想象感悟人物的內在品質。如：是啊，大家都喜歡文中的“我”，因為：下雨下雪天的時候，“我”把報紙放進每家門口。推車送報的時候，“我”把報紙放進每家門口。沒有自行車的時候，“我”把報紙放進每家門口。

此處教師先以文中的描寫引導學生梳理，再通過一個問題：想一想，還有什么時候“我”把報紙放進每家門口呢？一石激起千層浪，學生將文本引向了生活，可謂是一舉兩得。一是學生通過想象深化了對人物形象的理解，二是運用文中的句式將自己的想象準確清晰地表達，潛移默化地實現了言語的運用。

有了前面的鋪墊，人物的形象順理成章地呈現在學生眼前。更重要的是學生經歷這樣的過程，習得了一種閱讀方法.激發了一種閱讀意識，久而久之就會形成一種閱讀能力。

當然，課堂教學永遠是一門缺憾的藝術。這節課，如果能遵循學生的閱讀規律，更多地關注學生的閱讀感受，讓學生在交流中自主碰撞，深化自己的理解，這樣就能讓他們的閱讀能力有更長足的提高。

編輯/趙卓然