基于真實任務驅動下的中職汽修專業課堂教學評價新模式的構建

棗莊市臺兒莊區職業中等專業學校 徐 輝，王 赟

現代職業教育從宏觀意義上面臨的3個主要任務是：教（學）什么？（課程設置、教學目標的確立）；怎么教（學）？（教學模式）；教（學）的怎么樣？（教學評價）。前兩者，不同的職業學校，基本上有自己的特色，緊跟教學改革的前沿，但作為后者的教學評價卻相對滯后，不少學校仍然沿襲落后的終結性紙筆考核方式，因此亟需變革。我校結合山東省職業教育教學研究項目——《真實應用驅動下的中職汽修專業教學模式改革研究》（項目編號為2015379），積極探索真實任務驅動下的中職汽修專業課堂教學評價新模式，經過2年的實踐表明，該教學評價新模式強化了診斷、激勵、引導、反饋調節和研究管理等功能，弱化了甄別和選拔功能，有力地促進了教學模式的改革，提高了課堂教學效率。

1 教學評價新模式構建的背景

調查顯示，現階段大多數職業學校的汽修專業教師仍沿襲基礎教育的教學模式及教學評價方式。在對學生的評價方面，注重紙筆式、終結性的理論甄別性考核，輕視實踐技能訓練的過程性激勵評價；注重專業知識的掌握評價，輕視對專業能力、方法能力和社會能力的關注；固守老師單一的權威評價，否認學生自我反思的內在自我激勵評價和成功體驗；注重以學校為主體的評價，忽視企業參與的評價。在對老師的評價方面，注重教學課時量多少的計算，輕視課堂質量的提高評價；注重對教師的學期結束管理評優考核功能，缺乏過程性教學的診斷、引導和激勵評價功能。學校管理層對一節課的評價只注重對教師和學生的評價，而缺乏對完成本節課教學目標的軟硬件環境的評價。本文試圖針對以上問題，有的放矢，從宏觀和微觀，針對教師、學生及軟硬件的評價革弊存利，創新“多方式、多主體、全時域、立體化”的多元化教學評價模式。

2 教學評價新模式的研究平臺

“多方式、多主體、全時域、立體化”的多元化教學評價模式是建立在“真實任務驅動教學模式”基礎之上的。真實任務驅動教學模式是以多元智能理論、建構主義理論為基礎，以學生為中心，采用真實任務驅動教學方式，以某個維修或操作實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養學生分析問題和解決問題的能力。其顯著表現是，教師的教與學生的學都是圍繞某一個真實應用的項目或教學情境，基于幾項任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源（維修手冊、視頻、網絡資源等）的積極、主動運用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時，產生新想法和新任務的一種學習實踐活動。它適合于培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力，尤其適用于汽修專業課程的教學。這種教學模式的具體結構可以這樣理解：讓學生在一個具體的任務“驅動”下，通過多種“探索”活動去“領悟”新的知識，在完成一個個任務的過程中體驗成就感，以此激發學生進一步學習的興趣，并在教師的引導、協助下完成相應的知識構建、技能提升和素養內化。

3 教學評價新模式的內涵

基于真實任務驅動教學模式下的發展性教學評價是在多元智能理論和建構主義理論指導下，以真實的工作崗位、工作任務為出發點，以三維目標考核為主線，以教學項目和真實的教學任務為考核模塊，關注學生發展、教師教學水平的提高、教學的軟硬件環境和教學實踐優化的一種形成性教學評價，具體包含教師評價、學生評價和教學軟硬件環境評價等。

4 教學評價新模式的構建

對于職業學校一節優質、特色課的標準是什么？作為學校的管理層又如何評價一節課？作為老師可以從哪些角度去學習、欣賞和借鑒？職業學校的課堂特色與基礎教育有哪些區別？建立在真實任務驅動教學模式基礎之上的評價模式又是怎樣的？經過2年多的探索，形成了以下三維、立體的評價模式。

4.1 對教師的評價

無論何種教學模式，教師在課堂上的主導及協助地位不容替代，學生主體地位的發揮是依靠教師的主導及協助作用促成的。對于一節課來講，教師從課前、課中到課上就一直在影響著學生，主導了課前學材的準備、教學目標的設定；課中教學任務的呈現、教學過程的掌控、教學方案的設計和教學策略的運用、教學效果的檢測和評價；課后的全面反思。因此對教師的評價可以按照圖1所示進行。

圖1 對教師的評價

4.2 對學生的評價

對學生的評價首先要立足于微觀課堂教學的主陣地，從課堂的表現及學習任務的完成狀況進行評價，例如，對《汽車空調維護與檢修》課程中的任務二——《汽車空調系統的結構與功能認知》的具體評價見表1所列。

把每一個真實任務的完成狀況評價匯集起來，一個學期就構成了該學生整個學期學習狀況的檔案，把所有學科的檔案匯集起來，就構成了該學生的整個學習生涯歷程，也就實現了從單一的甄別性、終結性評價變換成了發展性、過程性、全程性的評價，更有利于促進學生的學習。為了全面地評價學生的學習狀況，不能僅從微觀角度也要從宏觀的四維角度（多方式、多主體、全時域、立體化）進行多元化評價（圖2）。

4.3 對教學實施及保障條件的評價

對于教師及學生的評價，各種評價教學的模式均有涉獵，但對于教學實施及保障條件的評價大都基本缺失，而此項內容又直接關系到教學的效果，不可或缺。對教學實施及保障條件的評價主要可從軟、硬件2個方面進行，其具體內容如圖3所示。

表1 對學生課堂上完成狀況的評價

5 教學評價新模式的評價策略

（1）完善評價反饋機制，提高教師的教學評價能力。教學評價的變革首先是從教學目標的重構開始的。在基礎教育的教學模式下，教師對教學目標沒有制定權，只有嚴格執行的義務。而對職業教育來講，由于學習的內容更貼近生產和服務一線，新工藝、新方法層出不窮，為了與生產和服務一線保持高度一致，職業學校的教師更應該積極、主動地參與到新課標的制定中去，亦或是主動去重構教學目標，而不是基于一個所謂的現成的權威的目標來進行教學。傳統的評價機制主要是對老師及學生的終結性評價，目的是評優及過關考試，評價的結果對教師和學生是不公開的，甚至是保密的。這種機制極大地阻礙了教師教學評價能力的提高，新機制將評價的結果及時地反饋到教師本人，有利于教師教學評價能力的優化。

（2）轉變學生的角色，充分發揮評價的激勵作用。學生在新模式中的角色由被評價者轉變為參與評價者，能更好地發揮評價的激勵作用。正如聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》中所說：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除他正式的職能以外，他們將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點的，而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！?/p>

（3）發展教學評價技術手段，提高評價的快捷性和反饋的及時性。隨著互聯網和移動終端的發展，現代人們的學習方式正在發生革命性的變化。教育信息化將促進教育從固定的人在固定時間、固定地點學習固定內容向任何人在任何時間、任何地點學習任何內容的徹底變革，移動學習將成為學習的一種新常態。新模式教學評價既要收集大量的信息，同時也要處理大量的信息，如果仍沿襲過去落后的紙筆方式，顯然是難以勝任的?，F代教學評價方式完全可以借助互聯網和大數據技術，提高評價的快捷性和反饋的及時性。

圖2 對學生的多元化評價

圖3 對教學實施及保障條件的評價

（4）促進各評價主體交流與互動，全面、客觀、真實地反應教育、教學狀況?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》中指出：“改進教育評價，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教學質量評價活動”。教學評價進入多主體的時代，多個主體可以形成一個教學評價團隊，更有利于全面、客觀、真實地反映教育、教學狀況。

（5）過程性評價更重要。一句表揚的話語、一個激勵的動作、一個贊賞的眼神、一個滿意的笑容等，都會給學生莫大的激勵。因此，教師對學生的評價，除了上述的諸多方面以外，更多的是與學生面對面的交流和鼓勵，這種評價要建立在對學生的關愛基礎之上，評價的目的不是批評，而是鞭策、校正、反饋和鼓勵。