審核評估背景下大學生學習素質教育芻探

李亞娟+神顯豪

[摘 要]當今教育部全面展開本科教學審核評估工作，其以學生發展為本位的理念，將不斷引導學校尊重學生的主體價值，使學校為學生在學習、交往、生活、發展等方面，提供良好的服務。而使學生具備良好的學習素質則是學生不斷發展的基礎，高校教育也需在營造良好的學習氛圍、提升教師的素質和能力、深化教育教學改革，以及推動學生自身學習變革等方面作出努力。

[關鍵詞]審核評估；學生發展；學習素質；教學改革

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0041-02

學習素質是一個人的學習價值觀、學習動機、學習方法、學習習慣以及學習品質等方面的統稱，是一個人其他各項素質提高的基礎素質或元素質。學習素質的提高對學生發展影響極為深遠，同時也是21世紀高等學校教育的戰略性任務。2014年教育部全面展開的普通高等學校本科教學審核評估，其核心是“提高人才培養質量”，目的是“保障人才培養質量”，目標是“促進學生發展、促進學校發展、促進國家發展”。在這一背景下，如何以學生發展為本位，培養學生的基礎學習素質成了本課題研究的主要內容。

一、審核評估的理念：以學生發展為本位

20 世紀中期的美國學者卡爾·羅杰斯提出了“以學生為中心”的教育理念，他認為所有的人都具有生長、生存和自我完善的內在需要，作為人不斷求生存求發展的重要手段，教育應該“以學生為中心”，教師應該成為學生學習的引導者，教學的最終目標應該是教學生學會學習，進而不斷地自我學習、自我發展、自我實現。此理念引發了一系列涉及教育基本觀念、教學模式、教學手段和方法、學校管理等方面的變革，也給高等教育帶來了巨大影響。1998 年，聯合國教科文組織在“世界高等教育大會”上，發布了《21世紀的高等教育：展望和行動》。它指出“在當今日新月異的世界中，高等教育顯然需要‘以學生為中心的新視角和新模式”，同時還要求各個國家和高等學校的決策者“把學生及其需要作為關心的重點；把學生視為教育改革主要的和負責的參與者，包括參與教育重大問題討論、評估、課程及其內容改革，制訂政策與院校管理等”。從此，這一提法逐漸成為全世界高等教育工作者的共識。

理論上而言，從學校辦學定位到具體的學校管理，從人才培養目標到具體的教師教學策略或方法，眾多研究都在不斷探討如何尊重學生的主體地位，如何充分發揮學生學習的主體性。但從現實來看，大學課堂、校園有教無學的現象普遍存在，學生主體地位的確立、主體性的發揮似乎在許多高等院校中還是一句空話。

二、學生發展的條件：以學習素質提高為基礎

學習素質是在我國20世紀90年代全面推行素質教育的背景下提出的一個概念，對其涵義，不同的學者從不同的角度有不同的認識，郝貴生教授提出學習素質是直接影響學習者學習過程、學習效率和學習結果的學習者自身的內在的因素和素質[1]，王光龍教授認為學習素質是人在先天生理的基礎上經后天培養形成的學習基本品質[2]；對于學習素質的組成，林毓琦教授提出其是由學習的情感、觀念、知識、策略、品格、方法、控制等七個要素組成的，鄭秉洳研究員則認為其是由學習策略、學習品質、學習方法三個要素組成的；王光龍從更廣泛的角度提出學習素質是獨立的系統，它包括學習認識系統、學習驅動系統、學習智能系統、學習操作系統和學習管理系統，每個系統又包含了不同的相對獨立但又相互依存的學習要素。[3]無論何種提法、何種分解，學者們對學習素質的認識都形成了一個共識性前提：學習素質是人得以全面發展的基礎，是推動社會發展的動力源泉。

首先，學習素質是人各種素質形成的元素質。依據馬克思主義實踐觀、發展觀、對立統一觀、系統觀的原則和方法，學習是人們在實踐過程中自覺地、不斷地通過學習多種途徑、手段、方法獲取認識并內化為自身素質和能力的人的自我發展、提高、完善的過程，是逐漸使人自身成為主體并不斷增強主體性的過程。因此，從學生自身來說，學生的發展、各項素質的提高都有賴于其學習素質，不具備基本的學習素質，所謂的文化素質、專業素質、創新素質等方面的提高將是一句空話。

其次，學習素質的具備是實現教學有效性的基本條件。教與學是教學過程中的一對基本矛盾，有效的教學是教師創造各種情況、環境、條件傳授知識和方法，學生積極主動接受知識或技能并內化為素質、能力的自身發展、提高、完善的過程。

最后，學習素質的提高是個人、學校、社會可持續發展的動力源泉。在許多高校，學生的學習狀況都不容樂觀，許多學生不懂學習、不愛學習、不會學習，完全是在一種消極、被動的狀態下拿成績、拿文憑、拿證書，整個學校沒有形成一種良好的、積極向上的學習氛圍，學生的學習效果可想而知，學校的后續發展也會受到影響。

三、學習素質的培養：以師生通力協作為途徑

（一）確立學習素質教育的戰略地位，營造濃厚的校園學習氛圍

基于上述所講的學習素質對學生發展的重要意義，學習素質不僅有助于學生完成在校期間的學習任務、促進各方面素質的發展，而且有助于大學生畢業后的終身學習、繼續發展。如果學校培養的學生在校期間不愿學、不愛學、不會學，離開了學校，其未來的發展也將是一片茫然。因此學校各級領導和廣大教師需要把學習素質教育提高到學校整體教育改革的戰略地位，需要全校上下同心一致，共同將其作為一項長期性的戰略性工作來抓。一方面開展系統性的學習素質教育，組織專業人員系統研究學習科學，鼓勵教師發表學習科學方面的研究成果，同時在教學中開設學習學理論課程，緊密結合大學生的學習實際，系統并有針對性地講解科學的學習理論、學習觀念和學習方法；另一方面開展滲透性的學習素質教育，在學校開設的課程、活動中有目的地結合學生課程內容和實際傳授現代學習觀念、學習理論和學習方法。

（二）更新教育觀念與教學觀念，不斷提高教師的素質和能力

作為學生學習素質培養最直接的接觸者，教師必須要更新教育觀念，首先要樹立主體性教育思想，要意識到自己培養的對象是具有主體性的人，每個人都有潛在的學習意識，都有通過不斷學習而“learning to be”的意識。其次要樹立學習素質教育思想，必須認識到教師的任務不是單純的傳授知識和技能，培養“工具人”，而是要通知多種方式轉變學生的學習價值觀、學習態度、學習習慣和方法，不僅促進大學生在校期間積極學習知識，還要激發提高他們的學習情感，促進他們終身學習，最終使其成為一個“學習人”。

（三）深化教學改革，推動學生自身學習變革

改變大學生的學習素質不僅需要學校領導和廣大教師的努力，更需要大學生自身的努力。大學生當前最主要的任務是學習，任何人的學習都是在一定的學習觀念的支配下進行的。大學生首先要弄清學習的本質，學習不是單純的獲取知識或技能的過程，更重要的是在獲取知識基礎上，將其內化為自身的素質、能力，使自己得到發展、提高、完善、改造的過程。其次，要樹立正確的學習興趣觀，明確學習興趣不是先天的，而是后天培養起來的；學習興趣不單純是由教學內容和教師引發的，更重要的是自身在理性支配下，自覺主動培養起來的；而且要明確學習興趣只是學習的動力之一，而不是全部。再次，要學習科學的學習方法，學會讀書、學會聽課、學會查找資料、學會創新，通過科學的學習方法培養良好的學習品質。最后，要珍惜大學四年的學習時光，學會管理時間，充分利用各種資源，最大限度地利用有利的資源學習知識，學到更多、更深的知識，真正促進自身的全面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郝貴生.“學習型社會”與學習素質教育[J].教學研究，2005（3）：108-110.

[2] 王光龍.學習素質與學習型社會[J].教育研究，2003（5）：77-81.

[3] 鄭秉洳.學生學習素質論——一個有待重視、探討與利用的范疇[J].高等教育研究，2011（9）：20-24.

[4] 李敏，王豐元.大學生素質教育探析[J].大學教育，2015（1）：62.

[責任編輯：劉鳳華]