小說教學，別忽視了“環境描寫”

顧　穎

小說是一種重要文體，從小學階段的中高年級開始出現在教材中。閱讀教學應該關注文本的文體特征。小說的構成無外乎三個方面：情節、環境、人物。其中，環境描寫是學生相對難以理解的部分。筆者結合自己的教學實踐，對如何開掘小說中環境描寫的教學價值進行淺析，為提升學生解讀文本的能力奠基。

一、緊扣外顯特征，羅列環境描寫的呈現形式

1.展現運用方式

小說中的環境描寫已經超越了基本的原始范疇，不僅與情節的發展相得益彰，還與人物形象的刻畫有著緊密的聯系。缺少環境描寫，小說的情節推進就顯得突兀，人物的刻畫就更顯得單??；缺少情節和人物，環境描寫也就成為了單純的寫景，其價值內涵也就暗淡了許多。因此，在小說中，環境描寫可能會多次出現，為實現作者表達意圖服務。

以《愛之鏈》一課為例，開篇喬伊為老婦人修車時，作者描述了一個天寒地凍、大雪紛飛的畫面，旨在暗示主人公生活的悲慘與困境；老婦人來到餐館時，作者又著力描寫了餐館環境的破舊不堪、光線暗淡，更預示著女店主的窮困潦倒。不同的環境描寫，承載著不同的價值意圖，只有緊扣對應的故事情節、人物形象，才能更好地感知作者如此設置描寫環境的深刻用意。而在最后，當“喬伊醒來”之后，很多教師都會引導學生進行想象并描寫喬伊和女店主房間中的環境。這一設計，其實就是延續了作者在一篇小說中多次進行環境描寫的用意，讓學生在練筆實踐中對小說中環境所承載的價值進行感知。

2.解密表達類型

我國山水畫中對風景的描繪可以分為工筆和寫意兩種類型。其實，小說環境描寫中大致也可以分為這兩種形式，教師應引導學生加以鑒別。

所謂工筆，就是運用最為細膩的手法對環境進行細致的描繪，使得讀者能夠產生身臨其境之感，仿佛語言中的一花一草、一山一水就呈現在文本之中。如《少年王冕》一文中描寫“雨后荷花”的環境時，在技法的運用上就屬于典型的工筆細描，作者以從上到下的順序構建整段文字，著力凸顯環境的色彩之美和形態之美，令讀者不禁被其美景所吸引。小說中的這段景色描寫，可以成為學生學習景色描寫的范例，既從整體上學會語段的構思，又可以從表達的細節中學會作者描摹景物特點的方法。

所謂寫意，就是要以最凝練的語言勾勒出景物的特點，借以抒發作者內心的真摯情感，從而使得讀者在不經意間進入到小說所描寫的意境之中。如《我和祖父的園子》一文有多處環境描寫，但課文在第13自然段如此寫景：“太陽在園子里是顯得特別大?！倍嗝春唵蔚囊痪洵h境描寫，卻蘊含深意：為什么要單獨寫太陽？作者眼中的太陽為什么會顯得特別大？教師并沒有在環境描寫的語言上花費更多的工夫，而是將這一句描寫與具體的人物心境進行結合，從而意識到這正是作者內心自由自在狀態的必然結果。

二、結合具體語境，提煉環境描寫的表達作用

1.契合情節，凸顯襯托價值

小說中環境描寫的作用非常豐富，可以是情節發展的推手，也可以是人物刻畫的策略。因此，作者常常將人物在獨特環境下的豐富心境、復雜性格安排在不同的環境之中，用來再現人物的個性，形成襯托之勢，更好地展現人物的特點。

如在教學《少年王冕》一課“雨后荷花”一段時，筆者在引導學生體悟作者環境描寫所運用的表達方法之后，要求學生緊扣“轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云”這句話進行想象，讓學生將環境描寫與王冕的經歷結合起來，意識到這里的環境描寫不僅是王冕生活發生巨大變化的預示，還是人物內在性格的真實寫照。因此，筆者引導學生再次回到課文中，緊扣語段中描寫色彩和形態的詞語，來探尋描寫景物的語句與人物內在形象之間的聯系，從而促進了學生內在素養的發展。

2.由景及人，凸顯象征價值

由于小說文體的特性，在環境描寫的過程中常常都被賦予了獨特而豐厚的內涵。很多的風景經過了生命個體的思維浸潤和文化熏陶之后，便裹挾了豐富的價值和意義，成為了一個獨特的文化標簽。因此，教師要善于從小說表達的特點入手，緊扣具體的情節和人物品性，體悟作者進行環境描寫的深刻用意。

如在教學《三顧茅廬》一文中關于“臥龍岡”的環境描寫，筆者就著重引導學生緊扣環境描寫中所涉及的松林、溪流、竹林等事物，將其與即將出場的諸葛亮形成認知聯系，感受松樹所象征的堅貞不屈、溪流所象征的人品高潔、竹林所象征的高風亮節，尤其是要抓住語段中“等待時機騰飛的臥龍”，感知其對諸葛亮經天緯地之才的象征意義。在這樣的教學中，筆者并沒有讓學生將閱讀的層次止步于對自然環境的單純描寫上，而是讓學生以聯系的視角關注小說中的環境描寫。

小說中的環境描寫與故事情節相輔相成，與人物形象相得益彰，需要教師在藝術化的點撥中強化學生對小說結構的認知能力。

三、基于寫作本位，感知環境描寫的表達方式

1.洞察環境描寫的選擇

鑒于小說中環境描寫的諸多用意和深刻內涵，其價值已經不再是一個純粹、簡單的景物，而更應該是一種心情，甚至一種文化。這就意味著教師對環境中景物的選擇絕不可能是隨心所欲的，而應該帶有鮮明的主觀色彩，使得這些景物演變成為一種獨特的意象文化。

以《我和祖父的園子》一文的第13自然段為例，為了凸顯作者童年在祖父園子中自由自在、無憂無慮的生活，作者在進行環境描寫時就選用了倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶，描繪出一幅悠閑自在、怡然自得的畫面。教學中，筆者可以引導學生從環境描寫的視角出發進行深入思考：作者在本段的環境描寫中，為什么要選用倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶？學生可以從描寫這些事物的具體語言中發現，倭瓜、黃瓜、玉米肆無忌憚地生長、蝴蝶自由地飛翔，這些正是對作者無拘無束生活的一種委婉體現。因此，筆者引導學生從事物本身的特點入手，緊扣事物所形成的共性特征，幫助學生提煉出其獨特的認知形象，并將其上升到意象的層面。

這樣的教學，不僅豐富了學生解讀小說中環境描寫的路徑，同時也為學生在寫作實踐中進行環境描寫提供全新的思路。

2.把握環境描寫的契機

環境作為小說創作過程中的核心要素之一，理應成為小說創作的重點。但這并不意味著文本中就應該圍繞著環境來寫，而應是緊扣情節的發展、人物形象的刻畫等不同的方面，合理選擇環境描寫的切入點和描寫的位置，從而更好地凸顯人物的特點。

如在教學《愛之鏈》一課時，筆者自始至終都十分關注小說中的環境描寫，修車時的大雪紛飛、餐廳中的昏暗陳設，都極好地暗示了主人公的生活窘狀，可以說環境描寫在整篇文本的表達過程中起到了較好的促進作用。而女店主進入房間親吻喬伊之后，作者卻對主人公房間的環境未作只字的描述，作者意欲如何？這里究竟蘊藏著作者怎樣的用意呢？筆者引導學生以對比的手法進行感知：如果將房間里家具的破損不堪、墻壁的斑駁脫落都描述出來，又有什么不妥呢？學生在深入思考中發現：過于明確的表述反而降低了讀者對結尾的想象力，縮小了讀者自身感知與回味的空間。

由此可見，小說中環境描寫的時機選擇、位置選擇都體現了作者獨特的用心和表達的智慧，教師應在閱讀教學中引導學生進行深入辨析，從而促進學生閱讀能力的發展。

小說的閱讀不能忽視環境，教學更不能脫離環境。教師只有從不同維度解讀小說中環境描寫所承載的教學價值，才能讓學生更好地了解小說文體的特征，學會閱讀小說。