讓閱讀課因對話而精彩

楊育鴻

課標強調：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！碑斍半m然很多教師已經意識到對話的重要性，但由于認識的局限，對其作用理解不深，導致課堂教學中呈現一種虛浮與無效的現象，而學生對文本理解仍停留在淺層次上。這種對話是形而上學的。筆者以《雅魯藏布大峽谷》一課教學為例,進行如下分析與思考。

【教學片段】

師：雅魯藏布大峽谷具體在什么地方？

生：在青藏高原。

師：那青藏高原還有一個別稱，你們說說，叫什么？

生：世界屋脊。

師：青藏高原最高的山是什么？

生：喜馬拉雅山。

師：誰來說說雅魯藏布大峽谷為什么會堪稱世界第一？

……

師：（總結）同學們，學了這篇課文，你們有什么想法？

生：雅魯藏布大峽谷是世界第一峽谷。

生：雅魯藏布大峽谷還被稱為“植物類型博物館”和“動物王國”。

【教學后記】

表面上看，這一節課似乎很熱鬧，師生對話流暢，自己當時也有點自得，但是經別人指點后，自己靜下心來想了想，發現還有很多不足之處。

一開始師生之間的對話，只是滿足于簡單的問題對答，停留在知識表面，沒有逐層推進，持續深入?？此坪茼樌?，其實該對話對于學生理解文本沒有多少幫助。逐一分析問題，則會發現所有答案都能在文本中找到。而所謂的師生對話，也只是教師把文本內容分解細化，結果不但把文本給肢解得支離破碎，而且其結果完全受制于預設，缺乏生成的精彩。對于學生來說，則忙于從文本中尋找答案，被動應付對話，缺乏對教材的整體把握與深層次的思考。這樣的對話是狹隘的，思維是僵化的，自然其對話也是虛無的，缺乏實際效果的。

在該課總結部分，設計了開放題，引導學生進行思維拓展，本想這樣既能增加對話新理念，同時也能豐富學生的閱讀體驗。但從實際來看，效果不佳，學生回答受制于文本，回答比較拘謹。誠然原因有很多，但歸根到底還在于教師沒有擺正自己的位置，沒有大膽放手，導致學生回答也是“小心謹慎”。

學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。所謂主導，就是教師站在更高的平臺，通過對話形式把課堂教學逐步引向縱深。具體教學中，則需要通過情境創設，引導學生通過換位思考的形式與文本、作者進行更深層對話，這樣不僅能夠喚醒他們的生活體驗，還能與文本閱讀體驗相融，形成更具有張力的“對話場”。具體來說，筆者認為，真正的課堂對話應具有以下幾個方面：

一、善于營造和諧氛圍

真正的課堂對話應重視生成。這就需要教師能夠把學生當作朋友來看，學生也能把教師當作引路人、學習的同伴來看，只有這樣才能心靈暢通無阻，才能實現對話無縫對接。案例中總結部分，筆者本意開放，但學生回答卻不合拍，固然有其他原因，但課堂氣氛比較壓抑也是一個重要的方面。

二、引導師生平等相處

雖然當前都在強調師生平等，但在課堂教學中卻很少做到。教學片段中開頭部分，表面上看是學生在回答，其答案與回答節奏都在筆者控制之中，而學生只是被動應付，自然其對話平等也無從談起。但要推促對話精彩，還需要筆者真正擺正位置，俯下身去與學生真誠對話，力爭做平等對話中的首席、精神導師，而不僅僅是控制。畢竟對話僅是一個開放的未完成的動態教學過程，其結果是無法預設的。

三、發揮教師引導作用

教師是主導，主要體現在對話中。案例中師生對話一直停留在表層，其主要原因在于教師缺乏主導意識，更缺乏抓手。對此最好的方式，就是根據課堂教學需要，設計主問題，然后再細化次問題，在對話過程中逐層推進，逐層深入，最終指向課堂教學目標。