我是這樣教學『飽滿』的

盛芳

在當前詞語教學中，教師往往都是引導學生組幾個詞，說說詞語的意思，或者直接讓學生造幾個句子，草草了事。也許學生對詞語意思已有所理解，但那也只是表面，是被動吸收、模仿的。最好的方式應是緊密聯系學生生活實際，引導他們結合想象，對詞語的意蘊學習更近一層，最終成為學生言語表達的鮮活元素。我以“飽滿”一詞為例，淺析通過構字規律喚醒學生生活體驗，加強詞語理解并學會運用的做法。

師：同學們，我們先拼一拼，“飽”這個字讀什么音？

生：讀“包”音。

師：是的?！帮枴边@個字聲旁是“包”，讀第三聲?，F在我們一起來讀讀，大聲一點，把字音讀飽滿。（生集體讀三遍）

師：我們再來觀察一下，“飽”的偏旁是什么？

生：是食字旁。

師：你觀察得很仔細。那這個食字旁蘊含什么秘密嗎？誰來說說？

生：老師，我知道。這個“飽”與食物有關，說明只有吃過食物了才有可能飽，因此其偏旁為食字旁。

師：你根據字形來理解意思，這符合形聲字造字規律，真聰明！

（師出示兩幅豆莢圖，一幅飽滿的，一幅干癟的。）

師：同學們，你們好好觀察一下，上面哪幅圖中的豆莢是飽滿的？

生：老師，第一幅圖上豆莢都是鼓鼓的。

師：是的。所以這幅圖中豆莢都是飽滿的?，F在我們來想一想，生活中還有哪些東西是飽滿的呢？

生：花生是飽滿的。

生：蘋果是飽滿的。

……

生：老師，還有人，也是飽滿的。

師：人，怎么飽滿呢？那你說說，人飽滿是什么樣子呢？

生：兩眼發光，腰板挺直。

師：我明白了，就是精神很飽滿。（生點點頭）

師：那你們說說，在什么時候精神會很飽滿呢？

生：老師，上課的時候，我們一般都是精神飽滿。

生：還有課間做操，我們也是精神很飽滿。

生：還有做游戲。

……

師：看來，“飽滿”一詞不僅可以表現生活中的事物，也可以形容人的精神呀！

對于二年級學生來說，思維是直觀的，而詞語教學相對抽象枯燥，也許靠教師組詞釋義，學生能夠理解，但印象是不深刻的，更別提能運用了。某種程度上講，這樣的詞語是新鮮的，同樣也是有一定距離的，學生無法真正做到言語內化。因此，最好的方式還是需要在組詞造句的基礎上，從學生生活實際出發，通過觀察字形、創設情境等方式喚醒他們的生活體驗，以便讓抽象的內容變得更為具體，這樣不僅有助于學生理解，更有助于內化，讓詞語真正成為學生言語表達的習慣。

利用漢字構字特點進行理解，不僅符合漢字造字規律，還有助于學生正確理解和運用表達詞語。案例中，對于“飽”這一生字，筆者沒有直接讓學生組詞造句，而是先指導他們進行觀察，讓學生說說其聲旁與形旁，并且引導學生聯系生活體驗說出形旁的意思，如此在幫助學生準確理解詞語的同時，也能培養他們觀察生字構字的習慣，為進一步寫好漢字奠定了基礎。

對于“飽滿”一詞的本義教學，我沒有空洞說教，而是借助兩張對比強烈的豆莢圖，引導學生借助生活經驗進行比較，這樣他們就很容易理解其本義。另外，我還引導學生積極聯系生活，嘗試將“飽滿”與生活中的事物聯系起來，尤其是學生引申出“精神飽滿”時，詞語教學的成效也不言而喻了。從表達來看，學生的理解還是模糊的，或者說形而上學的，我直接從生活運用入手，即在“什么時候精神是飽滿的”引導學生進行運用，這樣不僅讓學生理解了抽象的概念，還在無痕中讓學生學會了運用“飽滿”。