情景教學模式在小學英語課堂中的應用

?江西/劉良平

(作者單位：江西省贛州市興國縣社富鄉小學)

情景教學模式在小學英語課堂中的應用

?江西/劉良平

在小學英語課堂上應用情景教學能將學生的英語學習興趣充分的激發出來，因此情景教學被廣泛推廣到很多地方。傳統的小學英語教學由于教學過程存在一系列問題，導致小學生的英語學習存在很大的困難。應用情景教學能很好地激發出學生的英語熱情，本文就對情景教學模式在小學英語課堂中的應用展開討論，并提出一些建議。

情景教學；小學英語課堂；應用

小學生在學習英語的過程中，由于自身年齡原因很難長時間集中注意力進行學習，因此傳統的英語教學方式效果并不理想。引入情景教學能夠將學生的學習主動性調動出來，進而獲得良好的英語學習效果。教師在使用情景教學時，可以使用多種方法和手段，具體的方法與實際教學內容有關。

一、應用實物構建小學英語情景教學課堂

低年級的小學生其認知事物才剛剛開始，對于很多書面知識很難有正確的理解。在這個階段，直接在教學過程中應用客觀存在的事物，能夠讓小學生對于知識有更加明確的認識，降低小學生掌握知識的難度。比如桌子就是“desk”，椅子就是“chair”，所有能輕易看到的都可以作為情景教學的內容，在教學生認讀詞匯bird(鳥)的時候，先用圖片讓學生鑒賞各種美麗的小鳥，指導學生用音標和組合字母來拼讀單詞，然后，連續為學生展示鳥(bird)、貓(cat)、狗(dog)、熊貓(panda)、羊(sheep)、兔(rabbit)、狐貍(fox)、豬(pig)、熊(bear)、猴子(monkey)等各種動物的英語單詞，讓學生根據圖片快速讀出單詞的標準發音，不僅可以增加教學活動的趣味性，而且能夠培養學生敏捷的反應能力，促使學生巧記英語單詞。此外，教師可以為低年級小學生分發英語卡，在各種精美的卡片上標注單詞、音標和簡單的對話，像“What’s your name?My name is Lucy(你叫什么名字？我叫露茜)”指導學生準確拼讀英語，鞏固學生的英語基礎。另一方面，對于已經具備一定英語知識儲備量的高年級學生，教師應引導他們堅持每天早上朗讀單詞和課文，定期讓學生讀各種英語短文，指導學生根據英文字母組合來拼讀單詞，通過傾聽標準的錄音來校正自身的英語發音，從而不斷提升學生的英語口語技能，促進英語教學的發展。

二、運用游戲教學活躍課堂氣氛

游戲教學中，將游戲過程融入到教學中去，學生在競賽過程中快樂地學習知識，將游戲融入到課堂之中，使學生對英語產生興趣，自主地進入到學習中，養成良好的自主學習習慣。游戲設計出來是為了更好的進行教學，所以游戲必須和教學有很大關系，要將教學中所遇到的重點問題、難點問題充分展示在游戲中去。在課堂上開展英語游戲活動，主要是要加強學習和鞏固英語知識，并活躍課堂的氣氛。與此同時還要能開發學生的智力，培養學生的學習能力。針對學習優秀的學生可以增加游戲的難度，設置有挑戰性的游戲；對于低年級的學生，多進行鼓勵支持，讓學生能有足夠的信心，積極地參與游戲。比如組織大家開展認單詞的游戲，將學生分組之后，教師說單詞，學生將單詞的卡片舉起來，然后給各個小組打分。這樣在游戲的過程中能夠讓所有學生都積極地參與進來，對學習興趣的提升有很大好處。

三、排練情景劇，讓學生參與進來

情景教學當中開展情景劇活動是非常常見的，安排學生飾演不同角色，進行一系列的對話，來展開情景劇教學。這能夠極大的提升學生的學習興趣，同時讓學生學會所學知識該如何利用。例如下面這段對話：

What would you like for breakfast / lunch / dinner ?你早餐/中餐/晚餐想吃點什么?

I’d like some bread and milk / rice and soup.我想吃面包和牛奶/米飯和湯。

What’s for breakfast / lunch / dinner?早餐/中餐/晚餐吃什么?

Hamburgers and orange juice.漢堡包和橙汁。

What’s the weather like in Beijing? 北京的天氣如何?

It’s rainy today.How about New York? 今天是雨天。紐約呢?

It’s sunny and hot.今天是晴天，天氣很熱。

進行情景對話能夠有效培養小學生的英語表達能力，讓學生的英語知識運用的更加自如，在平時的生活當中也能更加自信，能夠善于表達、勇于表達。

四、完善教學方法

教師在進行中小學英語課堂教學活動時，應注意改變傳統的跟讀式教育，采用情景教學模式來提高學生的學習興趣，科學把握英語課堂教學工作的進度，將情景教學靈活應用于英語課堂教學活動中，以此提升教學效率。教師可以借助多媒體技術，為學生展示與英語單詞相適應的圖畫和清晰的音標，并播放標準的讀音，指導學生看圖讀單詞，加強學生的拼讀能力。例如在講解英語單詞abstract時，應告知學生：abstract作為名詞和形容詞，其英式音標寫作[‘bstrkt]，美式音標寫作[‘b，strkt]，名詞意思是摘要，大綱；抽象派藝術作品；作為形容詞，意思是抽象的，深奧的。作為動詞，abstract的讀音就發生了變化，音標寫作[b’strkt]，及物動詞的意思是把……抽象出來；做……的摘要；提取，抽取。作為不及物動詞，abstract特指作摘要或者作梗概。這樣既可以指導學生掌握標準的讀音，又能夠加強學生對英文詞匯的全面認知與理解。

五、結束語

興趣是學生最好的老師，學習興趣能讓學生更有學習動力，將學生的學習能力進行提升，達到提高教學質量的目的。我國當前的小學英語課堂還有很多處于被動接受的狀態下，并沒有將學生的學習興趣激發出來，因此教學效果并不會很好。運用情景式教學模式，將豐富的教學方式和多種多樣的教學內容運用到課堂中來，能夠很大程度上提高小學英語的小學效果，對于學生的未來發展有很大益處。

[1] 呂天.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].現代中小學教育，2012(9)：3639.

[2] 王蓓蓓.情景教學模式在小學英語課堂中的運用探究[J].讀與寫：教育教學刊，2013，10(12)：230.

[3] 柯文端.情境教學模式在小學英語課堂中的應用[J].校園英語，2015(7)：135.

[4] 鄧麗榮.試論情景教學模式在小學英語課堂中的應用[J].神州，2016(35)：116.

(作者單位：江西省贛州市興國縣社富鄉小學)