小學數學課堂教學教師提問有效性探究

?江蘇/張興龍

(作者單位：江蘇省徐州市賈汪區汴塘鎮北元小學)

小學數學課堂教學教師提問有效性探究

?江蘇/張興龍

眾所周知，思維的形成離不開問題的引導，課堂提問是一門藝術，也是一門技術，科學的課堂提問是一種“催化劑”，能促進學生思維的發展，激發學生求知欲。而無效的課堂提問會讓學生索然無味，打壓學生求知的積極性。作為一線的數學教師，如何提高課堂提問的有效性是筆者一直思考和探究的問題，下面我就對這一課題談一些粗淺看法。

一、提問要以激發學生學習興趣為前提

興趣是學生學習的原動力，有了動力學生才會更積極地去獲取知識，因此教師的課堂提問必須要以激發學生的學習興趣為前提，如此才能取得最佳的教學效果。

比如：在教學“圓的認識”這一知識點時，教師可以利用多媒體硬件播放圓形輪胎的自行車、三角形輪胎的自行車和正方形輪胎的自行車比賽的視頻，并讓學生去猜測哪種自行車騎行的最快。在學生興趣被激發到最高點時，數學教師可以向他們提問：“為什么如今的自行車的車轱轆都是圓形的？圓形的車轱轆有哪些優點呢”自行車是學生日常最常見的物件，所以他們對這種貼近生活的問題都倍感興趣，在想要探究“為什么”的心理促使下，學生便會積極主動去探究和思考。

再如：數學教師給出幾組數字“4、7、10、13、16、19”、“2、4、7、11、16、22、29”、“2、4、8、14、22、32、44”，并向學提問：“這幾組數是否都是按照一定規律排列的？你能指出都是按照什么規律排列的嗎？”大部分的學生都能不假思索地回答出第一組和第二組數據的排列規律，而對于第三組數據的排列規律卻很難說出來，此時數學教師只需要抓取住學生的渴望得到答案的心理要求，便能自然而然地過渡進新課的講解。

二、提問的難度要適中

在實踐教學中，不難發現大部分的數學教師在設計提問時都存在過于簡單膚淺或過于復雜高深的問題，提問過于膚淺會讓學生覺得毫無挑戰性，從而引起他們的自負心理，這樣會讓學生養成淺嘗輒止的不良習慣。而過于復雜的題目有進入了學生的學習盲區，這樣的題目猶如“花瓶”一樣只是一種擺設，長此以往學生總是回答不了教師的問題便極易打壓他們的自信心。因此這樣的問題都不能取得課堂提問真正的效果。因此難度適中的問題便是提高課堂提問有效性的關鍵，數學教師在設計課堂提問時應該根據學生的學情，基于學生的已學知識和解題經驗，并且具體內容具體對待。

例如：在教學四年級“找規律”這一知識點時，數學教師可以舉一些按照規律排列的數據并向學生提問“你們能找到下列題目中的相關數據嗎？”，如“1，2，4，8，16，32，64”、

“△△△△○○○□□△△△△○○

○□□△△△△○○○□□……”。這些題目所涉及的內容可以包括加減運算和乘除運算也可以包括簡單的圖形排列，因為這些都是學生已經學過的知識點。但如果教師舉出這組數據“-1，1/2，-3，1/4，-5，1/6，-7，1/8……”并問同學第2000個數是什么？那么這個提問的案例就不是一個好例子，因為這道題涉及到了負數、等差數列等較為復雜的內容，也是小學低年級階段尚未接觸到的內容。

三、提問要給學生留足探究空間

現代教學講究的是促進學生的全面發展，因此數學教師在設計課堂提問時除了要設計難度適中的題目外，也應該要給學生留足自主探究和思維發散的空間，從而契合“終身學生”、“自主學習”的教育理念。

比如：在“一個數乘一位數”教學結束后，數學教師在黑板上寫上這么一個計算題：○○○○×3=________并問同學圓圈里可以填什么數？有的同學不假思索地回答“所有數！”，但也有的同學經過思考回答“千位數上不能填0，其他都可以?！贝藭r教師繼續提問：“如果計算過程中只能進一次位呢？”這道題的難度雖然并不大，也非常貼合學生的實際情況，但它卻是一個沒有固定答案的開放題。這樣的提問可以打開學生的思維，給學生留足思考的空間，從而為學生的思維提供一片馳騁的天空。

四、提問要有針對性

提問的主要目的是引發學生思考，因此教師提出的問題必須明確具體。針對性提問要求教師在提問時抓取住提問的中心，避免反復地問“是不是”、“對不對”等，以免讓學生感覺到無聊。有一位教師在上《多邊形面積》這一章節的公開課時，一共提出了將近40個問題，平均每分鐘幾乎都要提問一次。這樣巨多的提問讓課堂看起來熱鬧非凡，但實際效果并不好。因為老師的頻繁發問，學生只能機械地回答，這與傳統的“填鴨式”教學并沒有本質上的區別。還有一位教師給學生出示一幅“城市一角”的主題圖，并問學生：“你們看到了什么？”，學生答：“一個大廣場?！苯處焼枺骸斑€有什么？”，學生答：“廣場中間有一個小雕塑?！苯處熇^續：“還有嗎？”學生答：“廣場的長是80米，寬是50米?！苯處煟骸斑€有呢？”，學生：“雕塑四周的圍欄組成了一個長方形的，長8米，寬5米?！苯處煛耙龑А绷税胩?，學生也不著要領。這就是因為教師自身沒有明確想要通過問題獲得什么樣的效果，提出的所有問題都過于寬泛，沒有針對性，如此使得提問效率低下，甚至大部分的提問都是無效提問。數學教師應該要學會濃縮語言，這樣既能引起學生的關注，又能節省課堂時間。

總而言之，提問是課堂教學中必不可少的環節之一，也是搭建“溝通式”課堂的主要渠道。所謂“教無定法”，提高課堂提問有效性的方法不勝枚舉，只要數學教師在課堂教學中，緊貼教學大綱精巧設計提問內容，用通俗易懂的語言循序漸進地引導學生，就一定能激活學生的思維，助推學生綜合素養的發展。

(作者單位：江蘇省徐州市賈汪區汴塘鎮北元小學)