提高初中語文寫作教學水平的探索

文/李芳

提高初中語文寫作教學水平的探索

文/李芳

語文寫作在初中語文教學中有很重要的作用，一個原因是語文是一個長期修養積累教學的過程，而是語文寫作是語文教學的基礎。同時語文寫作是學生提高自身語言組織水平的基礎，提高初中生的語文寫作水平可以提高初中生的書面語言表達能力，可以幫助學生熱愛文學。鑒于部分學生對于語文寫作發怵或者抵觸，本文結合作者的思考和教學經驗對如何提高初中生的語文寫作水平進行探索。

中學階段語文寫作十分重要，寫作耗費時間較長，對初中生的文學素養的要求較高。部分中學生因為自己文學積累較少，文學素養較低，在多次寫不出作文的情況下，就很容易產生挫敗感，而挫敗感的不斷累積會導致初中生形成對于寫作的抵觸和反感，嚴重時初中生中甚至會出現厭惡寫作的情況。

1 目前初中生語文寫作教學遇到的困難

1.1 初中生對語文寫作興趣低

初中生對于耗時長的事情興趣一般都是不高的，年齡較小的他們自控能力也比較差。語文寫作一般需要耗費兩節課的時間，如果是將語文寫作作為家庭作業，中學生花費的時間就會更長，這樣長時間專注于一件事情，對于中學生本來就比較困難，加之學生較難從語文寫作學習中獲得成就感，所以初中生對于語文寫作的興趣較低。

1.2 初中生的閱讀積累少

很多對于語文寫作發怵的中學生的文學基礎差，寫作內容幾近于流水賬。對于寫作要求敘述的內容不能簡短凝練的進行闡述，需要議論抒情時，也不能拿捏好議論的程度。初中生對于名人事跡典故知道的較少，寫作時素材有限。因此初中生寫作出的內容很容易重復，千篇一律的情況在初中生寫作中屢見不鮮。在沒有素材和文學修養的基礎時，中學生很難寫出作文。

2 提高初中生語文寫作水平的方法

2.1 按照學生寫作水平向學生推薦書籍

按照學生寫作水平向學生推薦書籍，推薦書目可以不用種類過于復雜，只要能夠幫助學生提高寫作能力就好。推薦書目可以是敘述類，也可以是故事類，可以是議論類。教師推薦給學生閱讀的內容自己要先進行閱讀，并且選出自己認為重點有用的知識。教師推薦書目時不能按照自己的喜好或者隨便從自己閱讀過的書籍中挑選出幾本，教師的推薦書籍要盡可能的與初中生的水平相符合，以期切實提高初中生的寫作水平。要求學生每天閱讀的內容達到一定的量，并要求學生進行復述。學生閱讀的內容不需要全部背誦，但對于學生閱讀內容中的重要內容要求初中生背誦。

2.2 將學生的練字融合在寫讀后感中

要求學生寫讀后感，并將學生的練字任務融合進讀后感中。通俗而言，寫作水平是指學生寫出的文章的優劣，與學生寫的字的好壞并沒有什么關系。但實際情況是漂亮的字會促使閱讀者繼續閱讀。一篇優秀的作文如果字寫的不好，會讓閱讀者產生抵制情緒，從而閱讀者對作文的整體評價就會降低。要求學生寫讀后感而非讀書筆記，作者在教育實踐中發現，讀書筆記在提高初中生的寫作水平方面的幫助不大。初中生往往將讀書筆記作為抄寫任務而不從讀書筆記中學習自己需要的技巧和方法。由于初中生年齡較小，自我控制能力較差，在閱讀自己喜歡的內容時中學生可能很有興趣，在閱讀自己不喜歡的內容時中學生可能就會有些厭倦。讀后感可以給予學生一定的自由，對自己喜歡的和較為喜歡的內容寫讀后感，一定程度上幫助學生提高了自身的文字組織能力和寫作興趣。

2.3 展開作文講解討論

在學生寫完的作文中，挑選出優秀的作文進行展示，并對文章進行相應的講解。對“文章好的地方好在哪里”，“運用了什么手法”，“是否可以用別的手法進行描述”，“文章還有什么可以改進之處”等問題進行講解。在教師自己講解之前，應該先讓學生自己討論進行挑選優秀的文章，并讓學生大膽闡述自己的觀點。挑選和展示優秀作文不是目的，教師更需要做的是引導學生進行寫作，讓學生在討論的過程中可以形成自己的思考，幫助學生在寫作時更好地拿捏如何表述。

2.4 在語文寫作教學過程中因材施教

對于寫作，不同的中學生的寫作能力不同。所以在進行語文寫作時，可以對不同的學生提出不同的要求。對于基礎較弱的學生可以相應的減少協作完成難度，對于可以進一步提高的學生相應的幫助其完成提高。在寫作中素材的引用上，教師可以引導學生結合自己的愛好進行素材的引用，并且以學生的愛好為跳板幫助學生將自身的愛好變成寫作素材的積累過程。

3 結語

對于語文寫作，沒有什么捷徑可以走，增加閱讀量，增加寫作量是最為有效的方法。初中生對于寫作會有抵觸情緒，寫作耗時長，沒有積累的話，很難寫出近千字的文章，對于這種情況，針對不同學生的寫作水平，給予不同程度的輔導，因材施教，幫助他們形成閱讀寫作的習慣，保證他們的學習寫作積極性。同時可以適當輔以寫作比賽，讓學生從寫作中獲得樂趣，以期中學生可以在初中階段獲得相應的知識儲備并熱愛寫作，熱愛文學。

（作者單位：遼寧省葫蘆島市綏中縣第一初級中學）