拋錨式教學在高職學前教育專業英語中的應用

【摘要】在目前高職院校學前雙語教師培養過程中，存在著學生學習興趣、教師的教學重點與幼兒園的崗位需求存在脫節的問題。為提高學前英語教師培養質量，本文引入拋錨式教學法，通過需求分析，良好的學習環境構建，新的教學方法與手段引入并調整評價方式四個方面，探討高職學前教育專業英語系列課程教學改革。

【關鍵詞】拋錨式教學 課程設計 學前教育專業英語

一、引言

學前教育專業英語是為從事幼兒英語教師這個職業而產生的，它以將語言技能靈活運用于幼兒英語教學活動為最終目的，是英語技能與專業知識高度結合的產物。學前教育專業英語側重英語口語、英語游戲、英語歌曲等實用技能，強調學生的語言輸出、教學實踐能力的培養。近些年，越來越多的學者對學前教育專業英語課程進行了探索。然而在實踐教學中，仍然面臨教學對象英語基礎薄弱、教師普遍欠缺幼兒園教學經驗等問題，導致目前高職院校培養出的幼兒雙語教師，仍不能完全達到新形勢下的職業要求。本文將拋錨式教學模式引入學前教育專業英語系列課程，教學實踐將為為雙語教師培養方式改革提供參考。

二、拋錨式教學模式用于學前教育專業英語教學

1.進行需求分析。需求分析是專門用途英語的靈魂，是專門用途英語沿用至今的根本所在，也是學前教育專業英語教學設計的理論基礎和首要工作。需求分析不僅是一切教學活動的前提，也為教學課程的評估提供參考。學前教育專業英語的需求分析從學習需求分析、目標需求分析和學習內容分析，從而找出學習者目前掌握的英語能力與課程要求和實際就業所需要的英語能力間的差距，更新教學設計來縮小差距。

2.創造學習環境。建構主義認為，學習是在一定的情境下，借助于他人的幫助，通過意義建構的方式獲得。在基于建構主義的學前教育專業英語教學設計中，如何創造良好的學習環境促進學習者獲取知識，非常重要。筆者認為應從以下三方面入手：

（1）合理創設任務情境。建構主義教學觀強調，教學應該設計真實、復雜、具有挑戰性和開放性的任務來誘發、驅動學習者的探索、思考與問題解決。在學前教育專業英語教學的任務情境的創設中，既要生動形象、符合學生的認知能力，充分調動學生的學習欲望；又要具有理論深度、與當前的教學目標相聯系，發揮教師“引導者”的積極作用。比如講授英語的過去時態這個知識點時，可以結合文章“The Fox and the Grapes”一起講解。給學生設計情景表演的任務，讓學生通過小組學習后，經過故事表演理解課文大意，將課文中經典的句子作為例證，引導學生歸納出過去時態的構成和用法，從而完成教學目標。

（2）豐富學習資源。學前教育專業英語的學習資源指能幫助學習者有效學習和能力提升的各種信息資源的總和，比如：書本、圖片、音頻、視頻、動畫等。在目前的教學中，信息資源比較單一，學習資源也比較缺乏，而在新形勢的發展下，學前教育專業英語教學思路和理念正在不斷的更新，需要培養學生視、聽、說、唱、演等多項綜合能力。這就要求學前教育專業英語的教師和設計者一方面能結合課程實際要求，不斷設計新的學習資源（如自編教材等），另一方面，充分利用互聯網資源，將網絡上零散但龐大的資源歸納總結，使之系統化，豐富學前教育專業英語各類課程的學習資源，幫助學習者完成自主學習和意義建構。

（3）重視協作學習。一般認為，協作學習指的是在學習過程中充分運用小組的力量，以共同活動的方式達成學習目標，提高自身和小組成員的學習能力。建構主義學習觀認為，通過協作學習，學習者可以建立起更完整的事物表征，培養學習者思維的自主性和靈活性。在學前教育專業英語的教學設計上，教師應根據不同的學習任務和學習特征，積極引導學生進行協作學習。當協作學習遇到瓶頸時，教師可通過發問、解釋、協助甚至調整學習小組的方式來幫助學習的繼續開展，在學生的協作學習取得一定收效之后，要對協作學習進行整理和評價，以達到完成學習任務的同時，幫助學生掌握學習技巧，增強學生的團隊溝通能力和人際交往能力的目的。

3.革新教學方法與手段。教學方法和手段在學前教育專業英語教學中起著重要的作用，它將直接影響學習效果和教學評價。在教學方法上，教師應該將啟發式教學法、任務驅動教學法、過程導向式教學法、示范模擬教學法等多種教學法靈活并用，特別地，基于學前教育專業英語的特點及教學目標，借助幼兒的參與，科學、有效地創建一種“心臨其境”的體驗氛圍，使學生能夠在這種氛圍的影響下，主動地實現自我學習，完成體驗式教學。在理論的基礎上加強實踐，在書本的基礎上加強直觀，將“以學生為中心”的教育理念貫穿課堂始終。

在教學手段上，除了傳統的“粉筆加黑板”外，在教育技術日新月異的當下，應該積極利用互聯網和通訊技術為學前教育專業英語教學服務。比如：下載幼兒啟蒙英語APP軟件了解學前兒童的學習內容，利用QQ、微信進行分組作業討論，利用多媒體觀看幼兒園英語教學視頻等。此外，應加強語音室、微格教室、幼兒園模擬教室等實訓教室的建設力度，為學習任務提供更加真實的情景，促進學生的認知、技能和情感的共同發展。

4.調整教學評價。學前教育專業英語教學的最終目的是為了培養能適應幼兒園英語教學工作的學生。在此前提下，對學前教育專業英語教學的評價，既要有基于客觀實際的教學目標達成情況，又要有對課程參與度、喜好等感性體驗。在教學評價的方式上，除了有用作單元測驗或期末測驗的應試考試外，更應該側重學生實踐能力的評估和學生的自我反饋。階段性的教學任務完成后，應該及時進行教學評價，并根據評估結果不斷調整教學策略，使教學效果保持最優化。

三、結語

采用拋錨式教學法不僅解決了當前課程設計教學中與需求脫節的問題，還通過預先創設生動活潑、接近實際環境的教學情境，較好地激發了學生自主學習的興趣和熱情，通過主動建構知識，學生在相互協作、相互評價的過程中培養團隊精神，提高發現問題、分析問題以及解決問題的能力。

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作者簡介：周沫利（1987-），女，江西宜春人，碩士，研究方向：學前教育英語。