創設問題情境，提高課堂效率

廖碧玉

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0106-01

數學課程標準中指出：學生數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動的進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。而創設問題情境則是促使學生開展有效學習的有力手段，它能夠調動學生的學習積極性，使學生產生對知識的渴望。面臨課程改革不斷推進的形勢，我們的教師更需要有創設性的使用教材，創設問題情境，讓學生真正有效地學習，使他們真正成為學習的小主人。

一、 以故事形式巧設問題情境。

愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生很容易進入故事營造的生動情境中。根據教學內容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于提高學生的學習興趣。如我在教“時、分、秒”時，就創設了“龜兔賽跑”這一故事情境：“烏龜和小白兔又要進行比賽了，猜猜看，這回誰能贏？”老師生動的講述，加之現代化的教學手段，把學生帶進了生動有趣的童話王國中，激發了學生的學習興趣，調動了學生主動參與的學習積極性，從而積極的參與到學習、實踐中來。在教學過程中，教師時而以生動的講解、美妙的音樂;時而以優美的畫面，多彩的描繪，為學生自由的表達營造了一個寬松、愉悅的學習氛圍。學生正是在這種情境的不斷變換中體味著學習的樂趣，參與的快樂。

二、以游戲形式巧設問題情境。

國際數學大師、中國科學院外籍院士陳省身教授說過“數學好玩”。根據學生的心理特點，趣化教材，為學生提供生動有趣的游戲情境，能喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，特別是對于低年級的學生教學效果更是突出。如在教學“比大小”時安排了搶板凳的游戲，讓學生在游戲中體會數學知識的形成過程，在輕松、和諧、愉悅的氣氛中興趣盎然地學習掌握數學的基礎知識。把知識寓于游戲之中，喚起了學生濃厚的學習興趣，使學生體驗到成功的喜悅，從而激發了學生的創新知識。

三、以身邊的實例巧設問題情境。

數學來源于生活，又服務于生活。因此，情境的創設要注意結合學生實際，貼近學生生活，教師要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉近數學和生活的距離，培養學生的數學意識。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”。把“學習情境”生活化，就是把“學習情境”與學生的生活緊密聯系，讓學生親自體驗學習情境中的問題，增加學生的直接經驗，培養學生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。把數學知識與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生所熟悉的情景，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。我們要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，讓學生體會到生活中處處有數學，進而提高學習數學的興趣。

如我在教學長[正] 方形時，就先讓學生就近取材，去看一看、摸一摸教室中的哪些物體的面是長方形，哪些物體的面是正方形。再通過量一量這些物體的面中長方形和正方形的邊、角各有什么特點，最后充分利用學生動手操作，折一折長方形和正方形的紙，比一比這兩種圖形的邊角有什么相同之處與不同之處。這樣的教學情境符合學生認知發展水平和心理活動特點，能滿足學生的興趣和需求，有利于增強學生學習的內部動力。

四、以操作形式巧設問題情境。

實踐操作是小學生獲取感性認識，發現數學關系的重要途徑，也是學生誘發問題意識的重要載體。創設課堂操作情境，會令學生的手和腦有機結合，思維將會更加活躍，利于學生創新能力的培養與發展。如：教學《有余數的除法》，教師可以創設這樣一個情境：把8根小棒每4 根拼成一個正方形，可以擺幾個正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？通過操作，學生對分過程有了清晰的認識，對分的結果有充分的感知，用什么樣的算式表示呢？學生對新知的探索更加強烈。

又如，教學《圓的周長》一課。先讓學生拿出一個學具圓，繞圓一周用手摸一摸，試說什么是圓的周長，緊接設疑，你摸的圓一周有多長，可用什么辦法測量圓的周長？這時有些學生幾人合作用繩子繞圓一周，再量出繩子的長度，有些學生把圓放在直尺上滾動等，在學生興奮地得出手中圓的周長時，我又反問一句，怎樣計算圓的周長呢？學生的思維頓時活躍起來，利用剛才操作方法尋找周長與直徑的關系，在一種積極、民主、寬松、和諧的學習氛圍中，得出圓周長與直徑的關系。

總之，巧設問題情境，要符合學生的認知特點，從教材內容，學生已有經驗出發，既要有一定的探索性和可操作性，還要激發學生參與學習的動機，提高參與能力，以飽滿的熱情投入到學習中，讓數學變得趣味、生動，讓數學學習變得輕松愉悅。