“四變”和“一得”

李笑珍+何炳坤

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0029-02

11月1日，我有幸聆聽了鰲頭鎮科組長以“目標導學之學習方式的轉變”為主題研討的常態課，從中受益良多。在聽課學習中，令我感受最深的莫過于“四變”和“一得”。

一變 ?“主動學習”展個性

現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來”。

在教學中，科組長們都在課堂上給予學生自主探索、合作交流的權利，讓學生充分發表自己的意見。如楊桂金老師執教的《狼牙山五壯士》一課在揭題后，老師問：“同學們，看到這個題目你想知道什么？”孩子們的腦門立刻炸開了鍋，紛紛舉手，向題目質疑：“五壯士分別指的是誰？他們為什么被稱為‘壯士？……”孩子們或把預習中的疑問，或把自己想知道的說出來。接著，楊老師扣住這個“壯”字，由課題入手，引出問題，啟發學生思考：1.齊讀課題，《狼牙山五壯士》這個課題告訴了我們什么？2.“壯”是什么意思？“五壯士”指誰？3.為什么不用“戰士”，而用“壯士”？4.課題可不可以改成《狼牙山五戰士》？這樣，從課堂一開始就把學生推到主動探索的地位，既讓學生探明了學習的方向，又激發了他們思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習積極性，培養了學生勤于思考，勇于探索，分析問題，解決問題的能力。

常態課中的老師們都引導學生積極參與到教學活動中去，并讓他們充當教學活動的主角。像這樣的教學，久而久之，學生便會體會到成功的喜悅，覺得語文不再是那些枯燥、乏味的文字，從思想上變“被動學”為“主動學”了。

二變 ?“學會運用”實踐中

中小學語文教育的過程是學生聽說讀寫不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。因此在教學時，針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用語文知識，切實提高學生解決實際問題的能力。例如李少芳老師執教的《月光曲》一課中，課前預習時鼓勵學生通過看書、網絡等渠道搜集貝多芬的相關資料，并加以整理，課堂上給學生充足的時間交流課前搜集的資料，孩子們通過自己的努力了解到的資料比老師了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，連在旁邊聽課的我們也增長了見識。這真正做到了課內外貫通，以課內帶課外，以課外促課內，從社會實踐中學語文、用語文，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。

三變 ?“自主探究、合作交流”凸現

《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為學習語文的主人，在這課里，要引導學生提問，把學生的主動權還給學生，這樣做，為學生指明了方向，也體現了教師的主導作用。

在《地震中的父與子》教學中，李燕玲老師就大膽放手，給予了學生充足的自主探究、合作交流的時間，例如在概括主要內容環節中，李老師先進行概括主要內容方法的引領，接著讓孩子們自主探究概括，生生、師生之間再相互合作交流，最后明白如何用要素串聯法來概括本文以及其他相類似文體的主要內容。又如讓學生圍繞“這是一位怎樣的父親？”這一個中心問題，展開了四人小組討論，討論交流中父親的人物形象逐漸在孩子們心中豐滿，從而真切地感受到父親的“了不起”。同樣，李少芳老師執教的《月光曲》一課也做到了讓學生認真閱讀文本，自主探究后，在小組中積極參于討論，并大膽發表意見，課室呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚“的良好氛圍。在生生交流，在師生交流，在人本交流的過程中，學生的學習熱情高漲，這樣的教學效果怎會不佳？

四變 “多種媒體”輔助教學

現在的課堂教學由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向了“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展。

如《地震中的父與子》一文對于從未親眼看過，更從未親身經歷過地震的學生來說，理解課文起來有一定的困難。所以，李燕玲老師適時用多媒體播放了地震的畫面，幫助學生理解什么是地震？發生地震時、地震后是怎么樣的？進一步感受地震帶給人們的災難和痛苦，為理解文本所表達的意思做好了鋪墊。這種教學，激發了學生的熱情，并給學生留下了深刻的印象。

我們教師應該從自己學科的角度來研究如何把現代教育技術融入到小學語文學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使學生更加喜歡這門學科。

一得 ?教學方式與學習方式的轉變相輔相成

歸根結底，課堂教學中，教師的教學方式和學生的學習方式是有機的聯系、不可分割的整體，教師的教學方式決定著學生的學習方式，教學方式的轉變是前提和基礎，學習方式的轉變是結果和目的。學生是學習的主人，是教學過程中的主體，學生在充分的參與過程中體會到學習是一種莫大的樂趣。教學提倡為學生自主學習提供時間和空間、機會和權利，使個性得以充分發展。因此，在課堂教學中我們必須轉變教師教與學生學的方式，構建和諧高效的語文課堂。