【摘要】在高職公共藝術課程中,如何設計微課配合課堂教學,如何在微課中提高學生對公共大課的興趣,提高課堂教學的有效性,是微課設計的重點和關鍵。本文以《戲劇鑒賞》課程《<暗戀桃花源>戲中戲的離間效果》為例,闡述了微課的設計與運用。
【關鍵詞】微課 ?高職 ?公共藝術課程 ?戲劇鑒賞
【基金項目】院級課題:《微課在公共藝術課程中的設計與運用》(編號:15JY109);院級課題:《公共藝術教育課程<戲劇鑒賞>的教學改革》(編號:JX1445)。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)35-0132-01
近年來,現代信息技術的飛速發展,帶動了高校課程教學方法的不斷創新,微課已成為專業課程新的教學方式和手段。而作為全校普及性的公共藝術課程,在微課教學層面上仍處于探索階段。筆者在所教的公共藝術課程《戲劇鑒賞》開展了微課的探索和實踐,現將以《戲劇鑒賞》課程中設計的微課《<暗戀桃花源>戲中戲的離間效果》為例(該微課獲2015年江蘇省高職組微課大賽二等獎),探析微課如何在高職公共藝術課程中如何設計與運用。
一、《戲劇鑒賞》課程的學生現狀
筆者現任教高職院校的公共藝術課程《戲劇鑒賞》,在實施微課教學改革之前,對選修《戲劇鑒賞》的學生開展了關于課程教學有效性的調查問卷。首先,有92%的選課學生對該課程內容并不熟悉。相對本科學生而言,高職學生的知識面較窄,絕大多數學生在選修《戲劇鑒賞》課程時,并不知道“戲劇”究竟是什么。第二,有95%的學生選修課程目的在于學分而不是興趣。其中,決定學生選修課程的主要因素在于這門課程往年的通過率,而不是從獲取這門課程的知識角度出發選課。第三,93%的學生反感教師照本宣科的教學方式,其中29%的學生認為這樣的教學會導致更快的遺忘知識,63.3%的學生認為枯燥的教學方式沒有吸引力。
二、微課在《戲劇鑒賞》課程中的設計
1.有針對性的選題
微課很短,選題只能是針對一個知識點開展,比如在賞析《暗戀桃花源》戲劇中,“戲中戲的離間效果”是課程的教學難點,讓學生在課前提前觀看這樣的微課,可以達到輔助課堂教學效果的作用。
2.明確的教學目標
在微課的開頭,用字幕和旁白明確本次微課的教學目標——“戲中戲的離間效果”,讓學生有非常清晰的知識點概念。教學目標的明確性,還體現在微課講解過程中,緊緊圍繞“戲中戲的離間效果”這個知識點展開,呈現邏輯清晰的微課教學內容,在講解過程中加入循序漸進的提問,引導學生持續關注,去除不必要的材料,這樣保證在有限的微課時長中有效地完成預定的教學目標。
3.直觀的教學方法
因為選取的微課選題是教學難點,那么在微課講解過程中,筆者采用了圖形的方式去講解難點。第一,在《<暗戀桃花源>戲中戲的離間效果》微課中,“什么是離間效果”這是必須要對學生講解清楚的,而“移情共鳴”理論是和“離間效果”理論相對的一個概念,將這兩個概念的提出者、演員和觀眾的情緒表現、效果這幾個維度用表格作對比,非常直觀。第二,微課是以畫面呈現的,對于難以理解的表述,可以用圖形圖畫、圖片、動畫、畫面轉換來呈現,比如在講解“離間效果”理論的觀眾情緒表現中,有“將觀眾從戲劇中脫離出來”這樣的表述,筆者使用了一個橫向鋸齒狀割裂的球形,上半部分象征舞臺表示“戲劇”,下半部分象征看臺表示“觀眾”,這樣非常直觀的表達出觀眾在觀看戲劇中被打斷被脫離的情形。
4.合理使用影像資料
《戲劇鑒賞》課程常常是結合戲劇的影像資料配合教學的,在影像資料的選取上,一方面,做減法。在簡短的微課講解過程中,不能長時間的使用影像資料,這就需要在制作微課時,緊扣知識點,精剪影像片段,筆者微課設計中影像資料控制在20-40秒之內,這樣簡短明確的視頻資料,既可以保證學生對知識點學習的關注度,又吸引了學生對該戲劇的興趣。另一方面,做加法。對于能夠輔助說明難以理解的表述,可以選用從其他角度表述的影像資料。
5.有效的微課反思
用于課前的微課是為了讓學生能夠針對戲劇課堂教學更有效果,那么在微課設計中必須要留給學生思考的空間。例如在講解《<暗戀桃花源>戲中戲的離間效果》微課過程中,用戲劇片段去舉例了“戲中戲的離間效果”戲劇特色,那么反過來讓學生在課前按照該戲劇特色去尋找更多的戲劇片段,在課堂教學中讓學生回答,以更好的提高教學效果。
在《戲劇鑒賞》課程中實施了微課輔助教學之后,課堂教學效果得到了明顯提高,學生主動學習賞析戲劇的興趣更加濃厚,對于難以理解的知識點,學生除了在課前反復觀看微課,在課堂教學之后再次觀看微課,有了更深的理解和印象。
參考文獻:
[1]顧鳳佳.終身學習視野下的微型學習課程設計原則研究[J].遠程教育雜志,2013
[2]司春燕.微課在高職公共藝術課程教學中的應用探究.無錫商業職業技術學院學報,2015
作者簡介:
林玲(1980-),女,江蘇南京人,南京交通職業技術學院講師,碩士學位,主要研究方向:影視戲劇。